小学低年级学生写字正确执笔情况的调查研究

1小学低年级学生写字正确执笔情况的调查研究课题实施方案一、课题研究的背景汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感。而规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形式学习能力的基础。2011年颁发的《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。”。但是，低年级学生普遍存在不良的写字习惯，形成错误的执笔。当然原因是多方面的，其中思想不重视是最主要的原因。目前不少学生认为：“字写得漂不漂亮并不重要，只要写得对就行，至于怎样执笔，那就无关紧要了，只求写得顺手，写得快。”还有部分学生在入学前，在家里或幼儿园里刚学会拿笔时，很少有人给他们讲正确的执笔姿势是什么样的，家长只关心孩子会写什么，不在乎拿笔是否正确，许多孩子在幼儿园里已经开始学习写字了。有些教师只关注学生字写得好坏，不重视对学生执笔的指导，也是造成错误执笔的原因之一。基于以上的认识和学生存在的实际问题，我们立即进行“小学低年级学生写字正确执笔情况”的课题研究。本课题研究，试图从了解小学生错误的执笔方法的写字姿势形成原因的基础上探讨对策，进而探索出能有效地矫正小学生错误的执笔方法和写字姿势的最佳途径。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析有一份调查显示，对258位学生在自然书写状态下的执笔情况进行逐一的观察和记录。从数据的统计情况看，执笔姿势完全正确的学生仅57名，占总人数的22.93%，而错误指标三项及以上者有117人，占总人数的45.35%，正确率极低。从分项统计情况看（见下表），五项指标按严重程度的排名依次为：指位、松紧、高低、角度、掌心。2指位高低角度松紧掌心正确人数114128157125198正确率（%）44.1949.0160.5848.5676.74观察低年级学生的写字状况，我们常常会发现了这样一些问题：1、写字姿势不正确。歪头写字；前胸紧挨这桌子写字；扭着身子写字；左手放在桌子下写字等等。2、执笔方法不对。用食指第一节握住笔，用力过大；大拇指弯曲向里收，使笔杆直立而不是朝前呈45°左右；捏笔手指与指尖的距离过近；3、字形间架结构不稳。笔画歪曲，偏旁倾斜，笔画间间距不均等。（二）本课题与之联系和区别联系：本课题的研究借鉴、继承国内外相关领域研究成果，顺应了国内外相关领域研究的发展趋势。区别：本课题的研究，能够从写字教学中最基本的执笔进行研究，分析出低年级学生写不好汉字现象的实质，并通过实践探索出一条写字教学的成功之道，以便落实新课标对低年级学生写字教学的要求，为孩子的语文素养的不断发展奠定基础。（三）本课题可能创新之处本课题以写字教学中最基本的执笔突破口，从本质上分析出造成造成低年级孩子写不好汉字这种现象的原因，并通过实践探索出一条写字教学的成功之道，是对这一研究领域的补充，为他人的研究提供了可以借鉴的资料和经验。三、课题研究的理论价值与实践意义（一）课题研究的理论价值1．小学生写字姿势和执笔要求：（《苏教版义务教育课程标准实验教科书》小学语文第一册）写字姿势：坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30-35厘米（大约一市尺），胸部与桌缘的距离为6-8厘米（大约一拳）；写字时还要把练习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。执笔方法：笔杆与练习本平面呈60度夹角，食指较大拇指稍低，握笔点与笔尖距离保持3-4厘米。2.本课题要在系统论、教育学、心理学、生理学、脑科学、多元智能等相关3理论的指导下，充分发挥右脑的映像性功能，全力开发学生的多元智能和写字潜能，进而提升课题研究的档次，增强写字教学的实效性、速效性、可行性。（二）课题研究的实践意义1.让教师关注学生的执笔一提到写字教学，大多数教师都会关注结果，即学生的字写得端正不端正，美不美观。其实低年级学生能不能写好汉字执笔很重要，本课题的研究以低年级学生的写字执笔为切入点，分析出了低年级学生写不汉字的本质原因，探索出一条写字教学的成功之道，让教师把目光注视在学生的执笔。2.为学生语文素养不断成长奠定基础对于低年级的语文教学，写字教学是其中最基本、最重要的一部分，是学生学习祖国语言文字的启蒙。学生能不能写好汉字，影响着学生对语文学习的兴趣和他们语文素养的不断成长。本课题的研究关注了低年级学生的写字执笔情况，让学生在汉字的正确书写中培养他们对祖国语言文字的热爱和兴趣，为他们的语文素养的不断成长奠定基础。四、课题核心概念的界定执笔：是指手持书写文字工具（毛笔铅笔钢笔等）的状态。正确执笔：古人云：“凡学书者，先学执笔”。可见执笔方法对于练习写字是非常重要的。执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。写字：写字，亦称题字、书法，指书写文字，是以汉字为基础的一种线条造型艺术。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。写好汉字，是一种必不可少的基础性的语文素养。低年级学生写字：新课程标准要求：第一学段要求学生能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。低年级学生写字执笔情况：学生在执笔书写过程中，执笔姿势各种各样，出现了很多错误。如：用食指第一节握住笔，用力过大；大拇指弯曲向里收，使笔杆直立而不是朝前呈45°左右；捏笔手指与指尖的距离过近。4低年级学生写字正确执笔情况：部分学生的执笔姿势是正确的，即拇指、食指、中指分别用第一节从三个方向合力捏住笔杆下端，即拇指、食指从笔杆的前部左右夹住笔杆，食指稍前伸，而中指以指甲的上后侧抵住笔杆的后下方。距离笔尖约一寸左右，指尖低于拇指、食指。无名指和小指依次自然向手心弯曲，紧靠中指下方，对中指起运笔协调作用，不能接触纸面。笔杆上端斜靠在食指第三节的最高骨处，向右后方倾斜，和纸面早50度左右的角度。执笔要做到“指实掌虚”，就是下指握笔要实，掌心要空，空若蛋形。课题界定：通过调查研究，找出学生错误的执笔姿势，让学生掌握正确的写字姿势和执笔方法，培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。五、课题研究的目标（一）培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。（一）在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识。（三）积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。六、课题研究的内容（一）调查了解低年级学生写字正确执笔的现状。（二）通过调查研究，找出学生错误的执笔姿势，让学生掌握正确的写字姿势和执笔方法，培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。。七、课题研究的方法问卷调查法：在研究前、中、后期采用问卷方式对低年级学生及家长进行调查，为研究提供科学依据。文献研究法：收集国内外相关资料，了解国内外相关课题的研究借助他人经验，指导课堂实践。行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。5经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。八、课题研究的步骤（一）课题准备阶段（2012年12月—2013年1月）确定研究主课题，完成课题申报工作。本阶段重点学习有关文献资料，掌握国内外相关课题的研究现状，为本课题的研究打下良好基础。（二）课题实施阶段（2013年2月—2013年10月）本阶段主要对我所在的农村学校低年级学生的正确执笔情况进行调查研究，整理并分析相关数据，阅读书籍《小学语文写字教学技能与策略》、《现代小学识字写字教学》。结合第一阶段的理论和方法，具体分析如何提高低年级学生正确执笔的方法，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法，用以指导教学实践。（三）结题鉴定阶段（2013年11月—2013年12月）1.对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括“小学低年级学生写字正确执笔情况的调查研究”的课题工作总结、教师研究论文、案例分析等。2.做好结题相关工作，归类整理和汇编研究成果。九、课题预期研究的成果及完成的时间成果名称成果形式完成时间阶段成（限5项）《小学低年级学生写字正确执笔情况的研究方案》实施方案2012.12-2013.01《小学低年级学生写字正确执笔情况的调查报告》调查报告2013.02-2013.05《关于分析小学低年级学生写字执笔情况存在的问题及策略》研究论文2013.06-2013.10有关写字教学理论著作的读书笔记读书笔记2013.01-2013.10最终成《关于分析小学低年级学生写字执笔情况存在的问题及策略》研究论文2013.06-2013.106果（限3项）有关阅读教学理论著作的读书笔记读书笔记2013.01-2013.10《小学低年级学生写字正确执笔情况的研究成果》结题报告2013.11-2013.12十、完成课题研究的可行性分析（一）领导的重视。学校领导一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。（二）主持人围绕本课题做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究，掌握了国内外相关研究现状，确定了研究的目标、内容和重点，并认真制定了相应的详实研究计划，为课题研究的顺利开展打下来良好的基础。（三）研究资料获得：市、校图书馆，校园资源网等。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，（01）.[2]金传富.小学语文写字教学技能与策略.专题讲座，2013，（01）.[3]路克修.现代小学识字写字教学.北京:语文出版社,2002.