小学德育教育中的家校合作崔静

小学德育教育中的家校合作嘉峪关市建设路小学崔静小学德育教育中的家校合作【摘要】长期以来，学校在开展德育教育时，家校合作这一重要的内容往往被忽视。本文从家校合作的概念出发，分析目前存在的问题，并提出解决建议。【关键词】小学德育教育家校合作当前虽然上级各部门以及学校都非常重视学生的德育教育，但要使学生健康成长，学校教师的努力是远远不够的。学校德育教育必须走上社会，与广大家长合作，才能显示其巨大的生命力。家校能否有效地合作，是学校德育教育工作成败的重要因素。家校合作即围绕学生健康成长这一目标，以学校为主体，家庭和学校共同努力，协调好系统之间、各要素之间，以及系统与环境之间的关系，形成一种协调、同步、互补的关系，实现教育效果的最优化。从国外家校合作的历史看，基本是以学校为基地指导家庭教育。在我国，家庭教育和学校教育各负其责，互不交叉。随着社会的发展，对家校合作共同教育也逐步地重视起来。我国家校合作的历史虽然较短，但发展迅速，也积累了许多富有创意的经验。一、小学德育教育中家校合作存在的问题1.家长、教师对家校合作开展德育教育的认识问题家长方面，大部分家长认识到德育教育对孩子成长的重要性，但缺乏参与意识，或者认为德育教育应该是学校的事情，把家长参与看作是学校推卸责任、无能的表现，或只关心孩子的学习成绩和分数，或自身文化素质不高，没有能力参与学校的德育教育活动。学校方面，认为吸引、组织家长参与学生的德育教育麻烦太多，长期片面追求“升学率”的影响以及封闭的教育体制，阻碍着家校合作开展德育教育的运行。2.实践中家校合作开展德育教育的误区有时候学校、老师试图在德育教育中，借助家长的力量来打高更好、更高的目标，但是在实施过程中又存在一些误区：(1)目的不明，活动简单化；(2)活动缺乏针对性，流于形式；(3)活动多以学校为中心，双向交流少。3.将德育教育的重担压在班主任身上目前，学校从事德育教育的多是班主任。大部分老师虽然在学校的呼吁下，尝试将德育教育融入自己的学科教学中去。但大部分时候，不知道如何去做，最终使其流于形式，没有将德育工作落实到学生身上，更没有将德育教育的精髓内化为促进学生思想、行为进步的因素。年轻教师因教育教学经验不足，很多时候只重视知识的传授，而忽略了德育教育的渗透。因此，优良师资的欠缺，也是制约家校合作开展德育教育的瓶颈。4.体化不够，未形成全方位多层次的德育教育系统。只有形成多层次全方位的教育网络，综合管理，才能更好地效促进学生的健康发展。但是谁来组织协调?怎样协调家庭和学校的工作?如何加强家庭德育教育这个薄弱环节?如何充分发挥学校各年龄段教师的优势来开展德育教育?如何针对学生存在的个性和共性问题，在学校德育教育各环节中加以解决?这些都要求有专门组织进行统一规划，把德育教育纳入到学校的教学、管理、行政工作一体化的系统网络中去。二、对当前家校合作开展小学德育教育的几点建议1.强化合作观念是前提首先要加强对教师的培训，让所有教师了解合作的意义及目的所在，并掌握合作开展德育教育的基本要领。学校要消除一切不利于家校合作的内部障碍。营造良好的合作氛围。其次要捕捉合作开展德育教育时家长方面存在的问题，划分类型，再有针对性地组织各种活动，引导家长重新思考自己的教育观念，更主动地与学校合作。2.把家校合作纳入学校德育教育系统是保证学校要找到合作开展德育教育的切入点，自觉加强家庭与学校的联系，思路以及目标内容要一致，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合作的力量。把家校合作纳入学校德育教育评估体系，作为评价学校德育教育成效的一项重要指标。3.专门的协调机构，是提升家校合作开展德育教育质量的重要措施学校要成立专门的协调机构，形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校合作发展有序，措施有效，目标明确，方案落实。4.以家长学校为主阵地，形成家校联席活动制度条件允许的情况下，可以通过家长学校的活动，提高家长的素质。学校要采取灵活多样的办学方式，广开学路，创造更多的学习机会。教学的安排、教学内容的组织、教学方式的选择都要结合实际。定期组织家长委员会会议，并形成活动制度，发掘一切可以利用的资源，形成教育的合力。只有学校、家庭、社会携手共同努力，积极整合与拓展教育资源，创设有利于学生德育教育发展的大环境，才能真正使我们的德育教育开展的更有效，才能使我们学生从德育教育中受益，成为一个德才兼备、全面发展的“好学生”。【参考文献】[1]俞国良.“学习不良儿童社会性发展的研究”．《教育研究》．2001年第5期[2]沈贵鹏．“关于心育的几点思考”.《教育研究》．2002年第5期[3]郑日昌．“素质教育与心育”.《中小学教育》．2001年第8期