小学数学教学中情境创设存在的一些问题及对策

专科生毕业设计中文题目小学数学教学中情境创设存在的一些问题及对策学号13301089姓名戴新慧学院初等教育学院专业班级2013级初等教育2班指导教师完成时间2015年12月30日萍乡学院教务处制摘要情境创设是小学数学教学中一种重要的教学策略，是新课程改革中一个亮点。然而，随着课程改革深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。因此，在教学中，我们要联系生活创设情境，唤起学生学习热情；注重思考创设情境，促进学生知识的迁移；选取趣味性素材创设情境，激发学生学习兴趣；选择性使用多媒体教学，刺激学生模式化疲劳。关键词：小学数学；情境创设；问题；对策一、小学数学教学中情境创设存在的问题随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多教师在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。然而，一些热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，也存在的诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。（一）、形式化的情境在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。新课程指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”这一新概念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。有一些老师并没有深入思考为什么要创设情境，而是过多地关注形式，追求时髦，迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，也不管创设的情境是否适当，是否促使学生产生认知冲突。我不是反对数学课堂情境创设的生活化，但反对把生活化作为数学课情境的单一追求甚至是唯一追求。情景教学的生活化要适度，因为适度的生活化的情景教学是有利于教学的。（二）、无思维深度的情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。（三）、无趣的情境心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。（四）、过多的多媒体化手段创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如：教学圆锥的体积。某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。二、情境创设产生误区的原因（一）、教师对情境创设的理解不够在目前小学数学课堂教学中，许多教师根据小学生的年龄特性和猎奇心理创建了许多的多内容多形式的情景教学，让学生们在充满快乐和高吸引力的课堂中学习。但是当教学老师过分地看重学生的参与性和课堂气氛，就会出现教学目标模糊化，缺乏正确引导；还有的老师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探索知识。但是，当教学内容过分生活化时就会使我们的教学偏离教学原来的本质。还有随着科技的进步和多媒体的普及，这些都给情景教学带来的新的血液，丰富了情景教学的内容。而且那些随之而来的课件大大的扩展了教学广度和学生的接受能力。（二）、相关部门落实不够近几年来，国家教育部对教师的教学素质、教学质量及教师职业道德有大量的规范要求。国家教育部也对此提出了“新课改”，相应的政府部门也同时对在职教师进行新型教师培训。但是，现阶段有许多在职教师是老教师，他们已经习惯了灌输式的教学模式，不能上好现在的讨论式课堂。许多年轻的“菜鸟”教师倒是明白何谓“新课改”，怎样才能将课堂上成讨论式课堂，但他们终究是“菜鸟”，缺少教学经验参照老教师上课，也因此新教师也难成“大业”！三、小学数学教学中创造教学情境的有效对策（一）、联系生活实际创设教学情境数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。（二）、针对重点内容创设教学情境教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中，把学生引导到建立数学模型上来。在教“可能性”这节课时，我创设了这样的教学情境：有同样大小的球，分别标有1～9这9个数字，请你选择其中的4个球放入盒子里，使以下条件成立：(1)摸出一个球，一定是双数(2)摸出一个球，可能是双数(3)摸出一个球，不可能是双数学生通过在此情境中的学习，不仅知道了事件发生的确定性和不确定性，还掌握了通过改变条件可以使确定和不确定的事件相互转换。较好的完成了教学目标，成功的突破了教学重难点。（三）、注重思考性创设教学情境（选择性使用多媒体教学）过度使用多媒体来情景教学会使学生在学习过程中缺乏思维的建立和逻辑的思考，而下面的对策就是针对这些缺点产生的对策。学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。（四）、选取有趣味性的素材创设教学情境数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。四、小学数学教学中创造教学情境的思考有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境，真正在数学教学中发挥作用。参考文献：［1］曹学飞．讲究策略———创设有意义的情境［J］．辽宁教育，2010(5):43－44.［2］戴敖方．求真、求简、求实———反思当前数学情境教学的误区［J］．江苏教育研究，2007(11):25－27．［3］杜紫红．小学数学课堂教学中情境创设的思考［J］．小学教学研究，2008(9):25－27.[4]刘文武.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程(小学),2010(6).[5]卢国文,玄春梅.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].中国农村教育,2010(8).