小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思

1小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思成都市磨子桥小学郭斌熙摘要：小学语文低段写话教学是习作教学的基础性工作，如何做到既能保持学生的写话兴趣，又能让学生自信地表达，规范地表达，是值得每一个从事小学低段语文教学的教师思考和研究的问题。系统地设计写话教学，包括教学原则、教学策略和实施过程，有利于在新一轮课程改革背景下进行写话教学的实践研究，科学扎实地推进写话教学。写话教学应该遵循儿童认知发展的规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。儿童写话的源头是从小学一年级上期后半段的仿照课文中的句子说一句通顺的话、写一句通顺的话开始的，因此从这个时期开始就应该进行科学有效地训练。当孩子能仿写一句通顺的话以后，接下来训练选词造句的能力，然后进入看图写话的指导和训练。为了既保持孩子的兴趣，又适当地增加难度，可以创造性地变看图写话为贴图写话和画图写话，从单幅图写话到多幅图写话，从看图写话到写简单的日记。在这个训练的过程中，要充分发挥老师的引领和指导作用，还有学生的带动作用。为了做到从课外阅读到写话的有效迁移，老师和学生共同设计摘录笔记，先由老师指导学生课堂完成，掌握方法，再作为周末和假期作业布置给学生，并设立奖励制度调动学生的积极性。为了进一步让学生自信地表达，相互学习，共同提高，老师组织编辑在班级网上发布的写话集，给学生提供一个展示自己的平台。动员孩子和家长下载阅读，这对学生的写话水平的提高起到了推波助澜的作用。针对实践过程出现的问题，老师要进行深入地反思，然后针对不同的问题提出具体的改进措施。关键词：写话教学系统设计实践反思写话是小学低段学生开始尝试的书面表达，是小学习作的启蒙。小学生写话就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，写成一段通顺的话。小学生的写话是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学低段学生基本的文字表2达和交流能力，并促进他们个性的发展。多年来，小学语文教学领域对小学低段写话教学的重要性认识存在差别，有的学者和教师认为低段孩子写话只是尝试一下，重在培养兴趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些专家和老师则认为小学低段写话教学非常重要，直接关系到后面中段习作教学的成败，应该交给科学的方法。作为一名多年来一直从事小学语文教学的老师，通过不断地实践和反思，我比较倾向后一种观点。我认为应该把写话教学放在整个小学语文教学的体系中来看，并且进行系统地设计。如果把整个小学习作教学比喻成一曲美妙的乐章的话，那写话教学就是一段把学生逐渐引入乐章的前奏。我发现无论是课程改革以前还是以后，对小学低段写话教学的重视和研究力度还不够。虽然在教学杂志和网上可以零星的看到一些讨论写话教学的文章，但是没有比较系统地提出完整的科学的行之有效的写话教学策略。比起习作教学和作文教学研究，写话教学研究显得非常的薄弱。要知道小学生如果连一句话以及一段话都写不好的话，怎么写得好一篇文章呢？任凭多么科学实用的习作教学理论和策略也无法妙手回春，还得从起步开始学习走路，势必影响学生写作水平的提高。新修订的《语文课程标准》（以下简称“新课标”）对小学低段写话教学的目标设定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出，新课标的表述更简洁了，但不等于简单了。要让学生保持对写话的兴趣，规范地写出自己想说的话，多少能运用积累的词语，正确使用几个常用的标点，这并不是一件容易的事，需要我们一线老师做大量的创造性的工作。我认为首先应该对写话教学有一个整体的系统的设计，然后有条不紊地分步实施，在实践的过程中不断反思、改进，最后形成比较完善的写话教学体系。我认为写话教学应该遵循的原则是由浅入深、兴趣引路、循序渐进；写话教学的过程是从写好一句话到看图写话再到写简单的日记；写话教学可以采取的策略有仿写句子、选词造句、看图写话、贴图写话、画图写话、摘录笔记和编辑写话集等。下面我将把这些要素整合起来分四大部分加以阐述。一、写好一句话如果说习作教学的源头在写话，那么写话教学的源头又在哪里呢？从什么时候开始的呢？如果对现阶段小学语文教材进行梳理，不难发现写话的起步是从一3年级上期的后半段“写好一句话”开始的。“写好一句话”看似简单，但对于稚嫩的小学一年级孩子来说，却不是那么容易的事情。从开始模仿课文中的句子说一句通顺的话，到模仿写出一句通顺的话，再到选一个词语自己写一句通顺的话，每个孩子都要经历这样一个由浅入深、循序渐进的过程。这一过程也是符合皮亚杰关于人的认知发展理论的，心理学家皮亚杰认为7-11岁的孩子处于认知发展的思维阶段，此时期的儿童已经能够从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。而小学一年级孩子正是处于这一阶段的起点，或者说正在由前一阶段——思维准备阶段向这一阶段过渡。他们语言模仿能力较强，语言思维正在快速发展。他们在幼儿时期已经掌握了大量的口头语言，也通过听爸爸妈妈读故事接触到一些简单的书面语，但是还未能训练规范的书面语的表达。老师带领他们开始书面语的表达，就是从仿照句子说一说、仿照句子写一写起步的。（一）仿写句子任何技艺都始于模仿。茅盾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”孩子学习写话可以从仿写句子开始。教材的编写者特别注意了这一点，所以在低段语文教科书的很多“语文天地”里都设计了仿写课文中句子的练习。如北师大版小学语文一年级上册第11单元的“语文天地”中就设计有“照样子说一说”，例句：“我家住在大海边。”下面两句填空：“我家住在（）。（）住在（）。”在一年级的“语文天地”中设计了很多这样的“照样子说一说”，这种仿说训练可以看做是为后面的仿写句子训练做铺垫的。到了二年级上册，就开始设计正式的仿写句子练习了，如第11单元“语文天地”中“读一读，照样子说一说，再写下来”，例句：“有时候我很温和，有时候我很暴躁”，下面的句子填空：“有时候（），有时候（）。”接下来的“语文天地”中就陆续设计了很多不同句式的仿写了，如仿写疑问句：“（），请你告诉我，（）？”仿写感叹句：“（）多么（）！（）多么（）！”仿写比喻句：“（）像（）。”仿写转折句：“虽然（），但（）。”这样的仿写训练按照由浅到深、循序渐进的原则贯穿于一二年级教科书的“语文天地”中，自成一个相对完整的训练体系。我们语文老师可以充分利用这些编排的训练点进行有效的仿写句子训练，在每次的训练中还可以自己适当添加一些练习题，让学生能熟练掌握。在实践中我发现看起来简单的题目，有些孩子4在写的时候就是要出错，有的是没有真正弄懂例句的意思，还有的是想把句子写生动而天马行空地想象，结果弄巧成拙，反而不恰当。老师要有针对性地加以纠正，避免一开始就出现差距。（二）选词造句如果说仿写句子是“依葫芦画瓢”的话，那么选词造句就是“闭门造车”了。教科书上也设计的有选词造句的练习，但是数量偏少。我们老师在平常的教学中可以大胆地补充，比如学完一课后让孩子们在生词中选择自己认为简单的一个或两个词语造句，写在写话本上，也可以由老师指定两个重要的课堂上理解了的词语造句。由于课堂上很多时候有用词语说话的训练，课后选词造句的难度就被大大地降低了。大多数孩子能自己造出一个完整甚至生动的句子，少数孩子会出现这样那样的语病，可以让优秀的孩子帮助批改，也可以老师单独面批。常用标点符号的正确使用也要作认真的指导，如正确使用逗号、句号、问好和感叹号。让他们都能具备一定的造句能力，为以后的写话打下坚实的基础。二、看图写话苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在写话的初始阶段，培养和保护学生的写话兴趣和自信心尤为重要。图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。（一）单幅图写话一开始指导孩子看图写话要从单幅图开始。指导他们仔细观察画面的内容，首先能看出什么时间，谁在哪里干什么，动笔把第一句完整的话也是能概括画面主要内容的话写下来，这是最重要的一步。比如：早晨，小白兔在屋前做早操。接着指导学生结合画面其它内容，发挥合理的想象，把人物做的事情分布写具体。比如前面的例子中，小白兔先做了什么动作，脸上的表情，它做得怎么样，接着又做了什么动作，心里会怎么想呢，最后做完后它的感受会是什么呢？引导学生围绕这些问题去想象，再按顺序把自己想象的写下来，这样就会接着写出四五句话来，紧扣了画面内容又有合理想象的一段看图写话就完成了。在平常的训练中5我发现学生最容易出现两个问题，一是第一句话写不完整，只写出谁在干什么，漏掉时间和地点（图画中看不出来的不作要求），二是后面想象得不合理，离画面内容很远。老师在指导时要特别强调。（二）多幅图写话单幅图会写了之后指导多幅图的写话就容易得多了。多幅图像连环画一样由几幅图连接起来组成一个完整的故事。它的关键点就是在写好每幅图的内容的基础上要注意图与图之间的连接关系，需要有一些过渡性的语言。在训练中又不能给学生讲过渡句的知识，只能教会他们先使用一些过渡性的词语如接着、然后、最后等，或者凭着语感写出一些过渡性的句子，使得写话内容前后连贯。（三）贴图写话和画图写话为了避免形式的单一造成学生失去写话的兴趣，可以创造性地变换一些形式，如贴图写话和画图写话。所谓贴图写话，就是让学生自己从书报杂志中剪下自己喜欢的有趣的图画，贴在写话本上方，然后在下面写一段话或者说根据图画内容编一个小故事。这样，学生的兴趣会被又一次点燃，写出的故事生动有趣。画图写话的自主性就更强了，而且还锻炼了孩子们画图的本领。让他们把平时学校搞的活动画下来，在下面写一段话，比如运动会、参观动物园、六一游园活动等就是很好的素材。这样做虽然耗时要长一些，但是孩子们的兴趣更浓，而且贴近生活，写出的内容有真情实感。可以请美术老师在美术课上指导他们画画，在语文课上语文老师再指导他们写话，这样既分解了难度，又做到了学科教学的有效整合，殊途同归，何乐而不为呢？（四）注意图画素材的选择看图写话训练在对图画素材的选择时应该特别注意的是，所选图画的画面要简明，要清晰，这样学生才能看懂画面的意思。如果选择的图画内容不明了，学生看起来就会很伤脑筋。我记得有一次期末考试的看图写话，画面上画着一个人站立在屋子里手里拿着东西在干活，而这个人是男是女，是老是少一眼看不出来，手中拿的东西好像是画笔又好像是锅铲，人物前面好像是画板又好像是灶台。像这样连老师都看不懂的图画要学生怎么写出画面的内容。因此有的学生写的是一个姐姐在家里画画，有的学生写的是一个哥哥在厨房里炒菜，还有的学生写的是一位阿姨在修理桌子……可谓是千奇百怪。这样的看图写话由于图画的不明了而6失去了看图写话的意义，达不到训练的目的。三、别具匠心的摘录笔记——《采蜜园》课外阅读的重要性尽人皆知，我们都知道课外阅读有助于孩子们积累语言、培养语感，而摘录笔记是连接阅读和习作的重要纽带。有人说钱钟书记忆力超群，过目不忘，很“神”。其实读书无神话，钱钟书的神话是由读书勤做笔记练出来的，他的笔记数量惊人，笔记本共一百七十八册，打字稿几千页，全部外文笔记三万四千多页，日札二十三册，二千多页。俗话说：“好脑子不如烂笔头”，从某种意义上说，读书笔记是钱钟书攀上学术高峰的重要阶梯。钱钟书先生尚且如此，对于小学生来说，读书做笔记就更为必要了，要从小学低段就开始培养做摘录笔记的良好习惯。有人会认为小学二年级就开始做摘录笔记早了一点，其实不然，现在的孩子课外阅读量比较大，但就是笔头写字的功夫较弱，早一点起步可以一举多得。为了促使孩子自觉课外阅读，读有所得，我们年级组设计了伴随孩子阅读的摘录笔记，给它取了一个生动的名字，叫做《采蜜园》。我们希望孩子们能像勤劳的小蜜蜂一样在美丽的书香花园里采得甜甜的知识花蜜。翻开《采蜜园》，每一页的右上角都有一只可爱的蜜蜂振翅欲飞，准备去“采蜜”了。第一排是日期和文章题目，要求孩子们根