小学高年级朗读指导有效策略的研究

《小学高年级朗读指导有效策略的研究》结题报告一、课题的提出及理论依据小学高年级，具体是指小学五六年级。“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，提高语文能力。简而言之，就是教师要掌握指导学生感情朗读的方法。朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力训练的技能，同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢，字典解释为“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序训练的方法。通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。二、课题的研究意义“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。但是很多的课堂在学生朗读时缺乏有效的指导：有的通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以有多种读法，但教者强调统一、标准的读屡见不鲜……种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读没有得到实质性的提高。鉴于上述思考，本人提出了“小学高年级朗读策略的研究”这一课题研究。三、研究的主要内容：（一）教师准确解读教材及有效范读研究。对教材的准确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过，这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师准确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。（二）朗读方式的有效选择和运用。朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，在教学中，教者要根据课文、学生实际等，有效选择和运用，精心创设教学情境。（三）教师朗读评价方式的艺术化研究。教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用，评价艺术应成为本课题研究的另一重要内容。四、研究方法：以行动研究为主，将经验总结法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。（1）文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。（2）行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。以便推广研究成果。（3）经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。五、课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段（2009年6——8月）1、申报课题。2、寻找影响学生有感情朗读的原因3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。4、查阅资料并撰写读书笔记第二阶段：实施阶段（2009年9月——20010年3月）1．开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。2．学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。3．建立课题档案，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。第三阶段总结阶段(20010年4月——5月)1．进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。2．整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。六、课题研究的成果通过前期的调查发现，只有29.5%的学生喜欢朗读，68%的学生对朗读的兴趣一般。有79%的学生对自己要求较高，希望能流利有感情的朗读，7%的学生只希望把课文大概读出来。有67%的学生能自主朗读，23%的学生需要监督或不能主动读。有75%的家长希望自己的孩子能按要求做到感情朗读，25%的家长对此无所谓。不难发现，影响学生不会读书的原因大体可归结为兴趣不浓、学习目标不明两大方面。因此，在历时一年的研究过程中，我就重点从营造学生浓厚的学习兴趣及朗读技巧入手重点探究。一年多来，在校教研室的指导下，我围绕课题教学困惑，进行资料的收集与整理，讨论交流、撰写论文、反思、教学案例等一系列教科研活动，并取得了较好的效果。以下是我在教学中的具体做法：1、保证读书时间。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。2、调动全体学生参与朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。3、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉…。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。4、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如我在教学《墨梅图题诗》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，我就要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。经过一年的课题研究，提高了我对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我班每学期生均阅览图书不超过1册，而现在每学期生均阅览图书超过了5册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，由于不断的反复练习，学生的朗读水平有了明显的提高。七、几点思考我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高做出更大的努力。《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。关键词：指导朗读热情参与练习培养一、结题报告摘要针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。二、课题实施的具体步骤和主要措施第一阶段：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”第二阶段：调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。1．朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。2．朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3．学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。第三阶