小班化教学模式

1青岛榉园学校小班化教育理论学习培训资料小班化教学模式初探一、教学模式及其特点1.教学模式含义：教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。教学模式是多种多样的，但却有着一些共同的构成要素。一般来说，一种教学模式主要包括以下几个构成要素：其一，指导思想，即建立教学模式所依据的教学思想或教学理论。任何教学模式都有一定的理论依据。例如，程序教学模式是以行为主义心理学为理论依据的，沙塔洛夫的纲要信号教学模式是以合作教育学的基本原理为理论依据的，中国中小学普遍使用的讲解接受教学模式，则是建立在教学的主要目标之一是使学生掌握系统的科学知识这样的教学思想的基础之上的。其二，教学目标，即预期教学活动所要达到的结果，具体表现为学生知识和技能、智力和体力、思想品德和其他非认知因素的发展内和变化。它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约作用。例如，讲解教学模式的目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能，发现探究教学模式的目标则主要在于培养学生的创造能力。其三，操作程序，即完成教学目标的步骤和过程。每种教学模式都有其独特的操作程序，它规定教学活动中师生先干什么。后干什么以及各步骤应完成的任务。例如，发现探究教学模式的操作程序是问题情景、提出假设、检验假设、作出结论；而讲解接受教学模式的操作程序则是诱导动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查反馈五个步骤。其四，运用策略，即由能使教学模式发挥效力的各种条件因素构成的要求体系，包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式等各方面的配套要求。例如，范例教学模式对教学内容的三个要求是基本性、基础性和范例性；程序教学模式提出的四个主要教学原则是小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调等原则。其五，评价体系，即对教学活动的评价标准和评定方法体系。教学活动是一个动态发展的过程，需要不断地实施、评价、反馈、改进。这就要求教学模式必须有一套评价体系。由于不同教学模式的教学目标、操作程序和运用策略不同，因而评价的标准和方式也有所不同。严格来说，每一种教学模式都应该有一套适合自己特点的评价体系。但是受教学模式研究水平的局限目前除了一些比较成熟的教学模式已形成了一套相应的评价方法和评价标准以外，大部分教学模式还没有形成自己特有的评价方法和评价标准，还有待于进一步的研究。以上五个因素相互联系、相互制约，共同构成一定的完整的教学模式。2.教学模式的基本特点1整体性。教学模式是教学活动的基本范型，是对教学活动各个侧面的整体反映。在这一点上，教学模式不同于教学方法和教学组织形式。教学方法是教师和学生在教学活动中的工作方式如讲授法、自学辅导法等，教学组织形式是教学活动中人员和时空的组织与安排，如个别教学、课堂教学等，而教学模式则是为实现一定教学目标而应采用的教学活动的范型或样式。相比较来看，教学方法和教学组织形式所要研究的只是教学活动的某一个方面（或工作方式，或者是人员，和时空的组织与安排），而教学模式所要研究的却是教学活动的整体，涉及教学活动的各个方面，既涉及教学方法、教学组织形式，也涉及教学目标、教学内容和教学内容指导思想等。因此，教学模式是对叫教学活动的各个方面进行综合考虑、整体安排的结果，是对教学活动的完整反映。2中介性。教学模式的建立，一般有两条途径：一是归纳式，即直接从丰富的教学实践经2验中通过理论的概括而形成；二是演绎式，即在一定教学理论指导下先提出一种教学活动范型的假设，然后运用于教学实践，经过多次教学实践的验证而确立。这两条途径，有一个共同的特点，那就是都离不开一定教学理论的指导和教学实践的基础。这就决定了教学模式既不同于教学理论，也不同于教学实践经验，而是教学理论与教学实践经验相结合的产物。与教学理论相比，它更具体、简明、易于操作；与教学实践经验相比，它更概括、完整、系统。从这个意义上说，教学模式既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的系统总结，是从教学理论走向教学实践的阶梯，是联系教学理论与教学实践的中介3操作性。任何教学模式都是一定的教学理论和教学实践经验经过高度浓缩之后形成的简化了的教学模样，它往往要以精练的语言、象征性的符号和图式来概括教学活动的基本结构，从而形成一套简明的操作程序。这样，它既能使那些凌乱纷繁的实践经验系统化、简明化，又可以使人们在头脑中形成一个比抽象的理论更具体一些的框架，便于人们去理解、把握和运用。4针对性。教学实践中存在的教学模式是多种多样的。教学活动的类型不同，与之相应的有效的教学模式就不同。因此，任何教学模式都有一定的针对性，都是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立起来的，有着特定的适用范围。那种普遍适用于一切教学活动的万能模式是不存在的。这就要求我们一方面要反对片面夸大、抬高一种教学模式而否定其他模式的单一做法，另一方面还要加强对不同模式的特点和性能的学习和研究，为在教学实践中正确选择和运用教学模式作好准备。5有效性。教学模式一般都是从众多教学活动方式中优选出来的范型，是经过教学实践证明具有优良的效力的。这是任何一种教学模式的生命之所在，失去了它，就要被淘汰或取代。一种好的教学模式应该既能提高教学质量，达到教学目标，又能降低师生付出的劳动量，减轻师生的教学负担。二、小班化教学模式“小班制”是相对于“大班制”而言的。从19世纪末捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”以来，“大班”教育一直是社会所普遍采用的，“大班”教育所追求的是教育的标准化和同步化,能够经济有效地大面积地培养人才，便于充分发挥教师的指导作用和集体教育的作用。但不利于课堂教学中人际的交往，不利于学生的个性发展。小班化教学是以小班额为课堂组织形式的一种教学模式，最明显的特征是班额（25人左右）的减少和课桌椅排放的改变。既保留了传统班级授课制以提高教育教学质量为根本核心的优势，有能通过灵活的教学活动，使每位学生的潜能得到充分发展，让每个学生得到最好发展。它具有以下特点：1、班级人数小班化：20-30人。由于班级人数的减少，使学生受教育的时间条件得到改善，师生交流的频率加大，交往机会增多。使因材施教成为可能，使合作学习得以有效进行。由于老师的精力、教学时间有限，小班化教学，使老师在课堂教学中，能够尽量提问、辅导每个学生；在作业批改中，尽量做到全批全改，而且作到面批；这样，增加了单位时间内学生受教育的次数，使每位学生享受更加均等、充分、个性化的教育。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么必须首先从一切方面去了解人。”教师要教育学生，就得首先了解学生，只有全面和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的措施。美国学者曾对近50年间就学业成绩与班级规模关系做了研究，表明班级规模下降到30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。这是因为学生人数少，教师能较多地注意到每个学生的学习，有更多的机会使教学计划适应学生个别化的需要，从而为创新性人才的培养提供有利条件。班额人数减少后，教学活动可发生如下变化：3（1）、教学活动在时间与空间上会得到重组；（2）、教学活动参与者的活动密度、强度以及师生\生生互动关系会得到增加和增强；（3）、教育教学方式、技术、评价都会发生新的变化，并促进推动教育理念的进步。2.教室设置人性化小班化教学，颠覆了教室的传统概念，在我们传统观念中，教室是学生上课的地方，除了这一主要功能外，其他的功能都像是附加品，显得可有可无。在这一观念指导下，全国各地教室都是大同小异，一个摸样。实际上“教室是学习者的家，是学生生活、成长的乐园。”在这一理念的指导下，小班化教学，十分重视教室文化的建设。（1）课桌排放人性化：最明显的特征是班额（25人左右）的减少和课桌椅排放的改变。如今，课桌椅排放的改变体现着一种崭新的教育观念。不仅重视老师的教，更重视学生的学重视学生与学生之间的交流。由“秧田式”到“圆桌式”或“马踢式”。教室课桌的摆放灵活，平时上课，面对面的小组型，独立测验时，背对背的小组型。利于师生有充分的空间进行讨论交流。（2）无讲台或者把讲台于一角，自然拉近了教师与学生的距离。（3）硬件资源：先进的班级配置，创设一流的学习条件宽带进教室，每班配置电脑，前面有教师教学用电脑，每堂课都可以进行多媒体教学，大大提高课堂教学效率，教室后面有学生用于搜集资料的电脑，充分满足学习需要。教室分教学区和活动区，给学生充分的活动空间。一排书柜，每个学生都有自己的柜子，可以把书包及相关物品放进里面。（4）环境资源：浓郁的书墨飘香，营造温馨的精神家园学习环境至关重要，书香的校园、书香的班级文化侬墨重彩，能起到潜移默化的功能。每个班级有浓郁的读书氛围，又有学生展示的舞台：学生阅读天地精彩纷呈、班级图书角书墨飘香、学生展示台缤纷而绚烂。每个班级都有读书主题，积极引导每个学生参与文化布置，在各个栏目中让每位学生都有自己的展示舞台，或介绍自己的简介、或自己的作品、或读书的感受等。在教室里建立学习区、资源中心区、成长档案袋记录墙柜、生物角等，变教室为学生学习的乐园。让每一面墙壁，每扇窗户都会说话；把学校图书馆里的图书分解到各班，把教室一侧改为信息搜索区，并为每位学生预留了无线上网的信息接口；做学生成长档案袋，并把一面墙壁设计成学生成长展示墙。在小班化教室里，教师的备课本、自制的教具等都以资源包的形式留在这里。这样做既可以找到教师教育教学的轨迹，又为下一届的实验提供了丰富的资源。在这样的教室里学习，学生可以很方便地拿到自己要查找的资源。家长想了解孩子在学校的情况，走进教室看看、翻翻，就能知道大概。每个教室充满个性，都成了不可复制的唯一，这对于相互借鉴、学习是很有启发的。3、教学理念先进化：真正贯彻“以人为本”，全面促进学生发展。在改变课堂环境的同时，更要改变课堂教学模式变以“教师为中心”为以“学生为中心”。4、教学策略多样化：“学案导学法”、“尝试教学法”、“自主学习法”、“合作学习法”、“探究教学法”等结合。5、教学评价多元化：多元评价（质性评价、量性评价、发展性评价相结合），让学生生命五彩斑斓。开放办学，积极运用档案袋评价方式，促进学生素质全面发展。小班化教育是以学生为本的教育模式，小班化教育评价更重视教育的个性化，使每位学生获充分的教育关注。“成长袋”的评价功能是属常态的、发展性的评价。教师为学生设立了一个记录学生成长历程的成长袋。小班化教学丰富了原有的口试方法；小班化教学评价在对学生合作交往能力的评价上有全4新的拓展。在小组学习中，学生借助于“学习单”合作学习知识并运用，在每一节课后，教师在评价学生知识掌握和运用情况的同时，引导学生反省本组及自身合作交往的表现，即小班化教学评价贯穿了将合作能力置于知识教学之中，这是一种先进的教学理念。注重延时评价6、课程体系开放化；国家课程、地方课程与校本课程相结合。充分利用各种课程资源。7、教学目标整体化：知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标8、条件现代化，积极运用现代教育媒体，提高课堂教学效率。9、教学个性化，强调以学生为中心的教学，尊重学生个体差异，因材施教。10、课程优质化，提供丰富多彩的课程资源供学生选择，满足学生个性发展需求。11、教师科研化，让有思想、有能力的骨干教师担任教学实验工作，才能闯出一条教育改革新路。三.小班化教学模式的指导思想（基本理念）（一）主体性教育理论1主体性教育的含义所谓主体性教育,概括地说就是一种培养和发展受教育者(即学生)的主体性的社会实践活动；具体地说，是指教育者(即教师)根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。2主体性教育的基本特征（1）凸显学生主体性。主体性教育认为，学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的