英语学习活动观

英语学习活动观及其在教学中的实践1英语学习活动观的内涵和意义依据学习活动观设计教学活动2培养什么人？如何培养人？为谁培养人？3一、英语学习活动观的内涵和意义4交际技能思维发展文化认知概念重构文化自信英语课程对育人的独特贡献意识从课程内容到课程目标的桥梁？5意识讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点•杜威的“问题”（problems）观：学生需要真实经验的情境，从中产生问题，用知识、资料解决问题。•加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个外部因素。•张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统，强调教师的“内稳态”作用。•陈琳“辩证实践外语教育途径”：提出“学得与习得的辩证实践”等思想。6学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观学习活动观的三个基本特征学习活动目标指向学科核心素养发展。重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动。体现认知和运用维度：学习理解---应用实践---迁移创新。8学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验，形成新的知识结构。应用实践：描述、阐释、分析、判断等交流活动，巩固新知，形成能力。迁移创新：运用策略和技能，创造性解决新情境中的问题，理性表达观点。910意识理解运用创新英语学习活动的桥梁作用讨论2：为什么不再提任务型语言教学？11英语学习活动观和任务型教学1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为；2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语；任务有时和活动具有同样的意思。（RodR.Ellis，2012）学习活动观：1、目标指向核心素养发展；2、注重课程内容的整合性学习；3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。需要建构适合中国语境的任务型教学途径。“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途径。”13二、依据英语学习活动观设计教学活动1.学习活动观体现于单元教学目标设计•单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生学科核心素养形成与发展的基本平台。•陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中（Tyler，2008）。14学习活动观体现于单元教学目标设计案例人教版必修5Unit1GreatScientists学习目标单元目标认知层次核心素养1、获取JohnSnow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，梳理其思维过程。学习理解语言能力思维品质2、运用defeat、physician、expose、cure、suspect等词语描述JohnSnow控制霍乱的过程。应用实践语言能力思维品质3、以JohnSnow控制霍乱为例，说一说科学精神在科学家事业上的作用。应用实践语言、文化、思维4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。迁移创新语言文化思维学习能力5、参照JohnSnow解决问题的路径，从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。迁移创新语言文化思维学习能力152.学习活动观体现于语篇教学过程•高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻性，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为内在的思维和文化认知。•应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和创新拾级而上的活动路径。16语篇阅读教学设计JohnSnowDefeats“KingCholera”主题语境：人与社会—科学家与科学研究语篇类型：介绍性文章语言知识：语音：讲述JohnSnow的事迹词汇：涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat,physician,expose,cure,suspect,blame语法：涉及有关科学研究步骤和具体方法等句式语篇：介绍性文体的科学性、条理性、准确性语用：问题解决过程表述的逻辑性、准确性等17文化知识：人物精神品质；科学精神等；语言技能：读、说、看、写学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；合作实施项目研究等学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等授课时长：两课时18学习活动观体现于阅读教学过程举例JohnSnowDefeats“KingCholera”教学环节学习活动举例设计意图读前观看有关海地霍乱的纪录影片，讨论问题：Whathappened?Ifyouwereadoctor,whatwouldyoudoaboutit?激活已知，导入主题，铺垫背景知识。19教学环节学习活动举例设计意图读中1．读标题猜测大意；浏览全文，验证预测并讨论，如：Whatwastoblamefortheoutbreak?运用认知策略，提取主要信息和事实。2．带着问题研读课文并开展探究活动，如：WhydidJohnSnowmarkinformationonthemap?Underlinenewwordsorexpressionsandlookthemupinadictionaryifnecessary.DrawaflowcharttonotedowntheimportantstepsJohnSnowtookinhisinvestigation.梳理细节信息，概括、整合JohnSnow的研究过程。利用工具书解决阅读中的问题。3．三读课文：概括全文内容，理解和表达作者意图。在小组内和全班分享观点。概括阐释判断语篇内涵和价值观念。教学环节学习活动举例设计意图读后1．新词语情境化练习活动，如填空、完成句子等。促进知识理解和内化2．小组讨论：TheQualitiesofJohnSnow以思维导图形式提供事实和证据。深入理解人物精神，发展文化意识3、反思和总结在主题意义、语篇特点、语言和文化知识、技能发展、策略运用等方面的收获。提升元认知策略，发展学习能力作业1．写一篇介绍中国医学科学家的短文。2．从现实生活中发现一个问题作为研究项目，搜集相关资料。提升单元主题意义，实现学生能力迁移。21教学过程特点之一：活动与单元目标方向相契合单元目标与学习活动1、获取JohnSnow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息。2、描述JohnSnow控制霍乱的过程。3、讨论科学家精神品质。4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。5、从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。22主题语篇语言知识文化知识语言技能学习策略人与社会中外文化科学精神语音词汇语法语篇语用人物事迹介绍说读看写元认知策略认知策略交际策略情感策略23教学过程特点之二：活动过程整合了课程内容诸要素。Whatwastoblamefortheoutbreakofcholera?NotedownthemainstepsJohnSnowtooktodefeatcholeraTalkaboutthequalitiesofJohnSnowWriteaboutaChinesescientist教学过程特点之三:体现综合素养培养Project思维发展语篇阅读策略运用理解能力反思评价主动阅读独立思考信息检索推理判断整体把握语言赏析内容感悟质疑讨论……故事情节人物关系语言特点作者意图作品意义25写作能力WhoJohnSnowdoctorCaredforordinarypeopleWhatWantedtohelpPeopleFoundthecauseofcholeraDefeatedcholeraHowMadeanassumptionCollecteddataGotananswerFoundevidenceDrewaconclusion26教学过程特点之四:体现教、学、评的融合统一教学环节学习活动举例设计意图读后1．新词语情境化练习活动，如填空、完成句子等。促进知识理解和内化2．小组讨论：TheQualitiesofJohnSnow以思维导图形式提供事实和证据。深入理解人物精神，发展文化意识3、反思和总结在主题意义、语篇特点、语言和文化知识、技能发展、策略运用等方面的收获。提升元认知策略，发展学习能力27讨论3：表面上看，活动观可改变以知识技能为主要目标的狭隘外语学习观，从深层看是要发挥学习者在语言学习中的主体性、自主性和创造性。列昂捷夫：活动反映的是学习主体的需要，当学习者满足了学习需要，目标也就达到了。28英语学习活动观产生于特定的课程改革背景之下，将随着时代发展不断丰富其内涵。学习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观，为创建有中国特色的外语教育提供了新的哲学思路。.结束语2930Thankyou!