如何引导低年级学生进行自主管理

如何引导低年级学生进行自主管理丰台二小王健班主任工作一直以来被认为是又苦又累又繁锁的事，小学低年级班主任工作更是：事无巨细，必自亲躬。我想在低年级的班级管理中，我们教师要适时转变角色，不能凡事亲力亲为，作为教育者我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，真正把他们视为一个个有思想、有活力、有个性的能动体，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”，或“指手划脚”，那么，我们的班主任工作将变得更轻松，效果也许会更好一些。下面谈谈如何引导低年级学生进行自主管理。一、个案情景描述那是一节语文课，我和同学们正在朗读课文。“王老师，虫子”郭琨鹏大喊到。不知什么时候一只大虫子飞到大屏幕上了。全班同学的注意力都转移到大屏幕上了。突发事件破坏了原本读声朗朗的课堂。我没有作声，只是想赶紧逮住这个“不速之客”。可它又狡猾的飞到后排的邱婷婷身后。她“啊”地大喊一声。飞虫又向窗户这边飞来，这时陈黄天“啪啪”拍了两下，没有逮着。飞虫又落到李欣宇的后背上，“别动”李韦镇（我班一名学习、纪律双差生）一边说，一边迅速地用桌上的语文书，“啪”地将虫子打死。之后又轻轻地把虫子扔到窗外。这一场《逮虫记》全班同学都看到了。教室里同学们安静下来，大家面面相觑，等待着我的安排。此时的我本想继续引导学生朗读课文，却又突然灵机一动，何不抓住这一难得的教育契机？二、实施教育、教学策略1、引用突发事件，引导学生自主管理。于是我平静地对同学们说你们对刚才的这一幕有什么看法？申芊芊说：“应该聚精会神地看语文书，读课文.。”“那么大的虫子在眼前飞，能看不见吗？”郭琨鹏马上反驳到。唐江峰说：“一只虫子，有什么害怕的呀！”邱婷婷说：“谁知道什么虫子呀？万一是马蜂呢？”刘宁说：“陈黄天最勇敢！”“还是李韦镇有办法！”郭琨鹏高声说道。史东旭接着说：“他像“聪明的华佗”一样遇到事情动脑筋想办法!先让李欣宇别动，再用书把虫子打死。”程春融又补充道：“他做事情有始有终，把掉在桌子上的虫子的尸体扔到窗外。”张鑫说：“作为女孩子，李欣宇也很勇敢，没有大喊大叫。”孙嘉俊接着说：“咱班大多数同学没有大喊大叫，都比较安静地坐在椅子上，课堂秩序还是比较好的。”冯逸婷说：“刘宁、郭琨鹏、史东旭、程春融、还有张鑫都能看到同学的优点，也是难能可贵的。2、利用突发事件，进行德育教育。我说：“同学们，今天的课堂真是太精彩了！你们能敞开心扉说出自己的真实想法，很好！你们还把我们从课文中学到的道理用到我们的生活中，这就叫“学以致用”。同时老师更感受到咱班同学的心是善良的、宽容的。你们能够及时发现同学身上的闪光点、优点，你们是有爱心的学生。你们真是长大了。我觉得你们都是最棒的！3、巧用突发事件，辅导学生写作。接着我又想：今天他们说得这么绘声绘色，语言通顺、连贯。何不来一次意外的作文指导呢。于是我接着说：“谁能用一段话把刚才的场面描述一下。”同学们先是一愣，继而纷纷举手。事情的经过描述的很清楚。“谁能用上“先…..接着……然后……”把李韦镇逮虫子的经过些具体呢？”学生纷纷举手发言。“不错，你能在描写中用上成语或四字词语吗？”“聚精会神”“不速之客”“不知不觉”“纷纷赞扬”“兴高采烈”……经过一番发言后，我说：“同学们，平时写作文大家都觉得没得说，没得写，为什么今天大家都说得这么好，句子通顺，用词准确。”我问道。“因为今天我们认真观察了。”“有亲身体验。”同学们回答着。“对，只要我们留心观察生活，就一定能写出好的作文来。下面请同学们把刚才的所见，所说写下来，有困难吗？”“没有”，“老师这太容易了”。“老师原来写作文这么简单，太有意思了。”同学们纷纷拿出纸笔，不一会儿，一次生动有趣的练笔就完成了。]三、个案总结：1、作为教师，不仅要具有爱心，还应具有捕捉教育契机的能力，它是一切教学智慧和机制的艺术结晶。本是一次突发事件，如果我只是了了逮完虫子就接着上课。我怎么能发现学生对一件事这么多的看法；怎么能知晓我的学生这么善解人意、这么宽容、这么有爱心；我又怎么能让学生意外的体会写作的乐趣？作为教师，不仅要具有爱心，还应具有捕捉教育契机的能力。2、班级管理中，给学生自主管理的机会。没想到这些二年级的孩子看问题还是很全面的。还把我们在语文课文里感受到的道理用到这了。以前，可没觉得他们这么能说，还说得头头是道。是呀！以前总是我当评判员，做结论。今天把自主权、评判权还给了孩子们。看来，在处理班级事件应多给学生一些机会，让他们去解决。3、教育应是“润物细无声的”。作为班主任既要教书又要育人。不要把生硬的大道理喋喋不休的告诉孩子，那样受到的效果只是微乎甚微的。这次的突发事件让我感受到什么是“润物细无声”。也体会到一位教育家的话“成功的教育者，学生并没有发觉你的教育方式，却养成了好的习惯、形成良好的品行。”4、教书与育人有机结合的。教书与育人应试有机的整体。处理这次的突发事件，我获得了“双赢”。接、即教育了学生，又指导学生写作。收到事半功倍的效果。四、个案引发的班级管理改革。1、给学生表达自己看法的机会。班中的大事、小事。制定班级活动方案等。在每日的晨会、午检让学生说说自己看到的好人好事及班中的问题。2、班级管理全员参与。所谓“全员管理”，即让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者。同时，所有同学又都是被管理者，具双重身份。在这样的双重身份下，他们便会更加遵守纪律，更加主动、自觉地维护次序，成为真正的班级主人。于是，我将全班44名同学根据学习、遵守纪律、劳动的情况编排成11个学习小组。课堂学习时，小组同学互相帮助、互相启发，共同解决问题。任命学习好、组织能力强的同学当学习组长。爱劳动、有劳动技巧的当卫生组长，还有纪律和监督组长。这样每个同学都是管理者，同时也是被管理者。利用各种机会表扬用心、负责、有方法的小干部。并且在每一次的评价表扬中潜移默化地交给这些小干部工作的方法。使班级形成人人有责任心、团结互助的氛围。3、民主决策，制定班规。根据自己班级的实际情况，制定一些班规、班法。这时，老师不要一言九鼎，一锤定音，利用班会时间，放手让学生去讨论、制定。把班级日常工作分为学习、纪律、卫生等方面，让学生制定切实可行的制度。他们的语言虽然不是那么规范，但是热情很高。因为规章制度是自己亲手制定的，所以实施起来，收到了事半功倍的效果。总之,在班级工作中，应该尽量给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些权利，让他们去选择；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。让班级管理不在是老师独当一面，充分体现学生的自主管理。