工业设计课程体系的优化

工业设计课程体系的优化杨汝全（仲恺农业工程学院艺术设计学院，广东广州510225）[摘要]我国的工业设计教育处于上升期，也处于摸索期，对于课程体系的建设，正处于不断摸索经验和不断完善的过程中。而且随着社会、经济环境的不断变化，工业设计的课程体系也要做出相应的调整，因此课程体系的优化是一个不断循环的过程。本文对于工业设计的课程体系优化提出了自己的看法，本课题系仲恺农业工程学院教学改革研究项目。[关键词]工业设计，课程体系优化，培养目标对于高校的工业设计专业教育来说，目前和未来相当长的一段时间我们都面临着如何适应社会发展，培养优秀的设计人才的问题。教育思想、教学理念、培养目标是工业设计教育的骨骼，课程体系、教学方法则是工业设计教育的肌体。随着经济、社会环境的变化，工业设计的课程体系这个肌体也要相应的进行新陈代谢以适应外界环境的变化，因此课程体系的优化也是一个重要而频繁的任务。现代意义的工业设计在我国的发展也就是近二十多年的历史，这二十多年也是我国在政治、经济、文化领域发展变化最为迅速的时期，可以预见这种发展变化在未来仍将持续很长一段时间。至目前为止我们在工业设计人才培养方面已经初步建立了一个培养模式，但我们要有清醒的认识，这个模式不仅目前还远未完善，而且还要在未来为追赶并适应经济和社会的迅猛发展而不断更新。上世纪80年代，工业设计教育面临的是引进观念、摸索建立课程体系的过程，在经济生产领域并没有多少作为；90年代，是工业设计观念普及，初步尝试进入生产领域的过程；2000年以后近10年来，是工业设计教育迅速普及，并且生产领域接受并逐渐把工业设计作为竞争手段的过程。工业设计发展的主要动因就是社会和经济的发展，随着这个趋势，工业设计在生产领域的作用逐渐从单纯的外型美化、壳体设计深入到以消费者为中心的产品定位、新产品开发、生产制造等各个经济环节。经过对各设计单位的调查发现，目前国内工业设计主要服务的领域主要集中在消费分析和产品市场定位；产品工业设计；产品结构、工艺设计等三个主要的方面，这体现出了目前我国的经济对设计的需求水平，也是我们目前人才培养的课程体系的建立和优化的依据之一。当然，我们还要预测未来的经济发展对设计的需求，我国目前在很多领域如玩具、电子、服装、鞋业等都处于世界加工基地的地位，未来的发展趋势除了进一步提高加工效率和加工精度以外，各个经济体会进一步寻求品牌的建立和发展，寻求对于市场的主动掌控和影响力，因此可以预见，未来的设计除了基本的设计功能外，会深入到企业管理的各个层面，从企业品牌、企业战略到市场定位、项目管理、生产销售、成本控制等各个环节，与企业的经营管理紧紧结合在一起。这一点也是我们的课程体系要考虑的要素。工业设计专业本身的学科特点是我们优化课程体系是要考虑的另外一个重要要素，即这个学科的复合特征，它复合了美学、社会学、心理学、消费行为学、工程学、工艺学、材料学等学科内容，横跨艺术与科学，对于从业者的素质要求呈现多个领域的知识和技能的复合特征，这一要求应该在整个培养目标和课程体系中体现出来。专业人才培养目标是课程体系的骨骼，它为高校的专业发展提供了一个定位和发展方向，各个学校会根据环境和自身资源的不同配置而设置不同的培养目标，以期形成自己的发展特色。我校（仲恺农业工程学院）的工业设计专业是新建专业，优化课程体系所面临的首要任务是确定人才培养目标。综合考虑各方面因素，我们确定的培养目标从培养思想上来说，首先应该完成一个工业设计师的职业培训，使学生掌握工业设计的原理、流程以及相关技能，具备进入设计行业的基本素质；其次，应该促进学生思考设计的本质，促进学生对设计观、设计方法论、设计评价做深入的探讨，以使其能够在毕业后的职业生涯中不断思考和自我发展，适应不断变化的外部职业环境；再次，使学生意识到广泛的文化修养对设计的意义，促使学生主动地丰富自己。至目前为止，对于工业设计人才的培养大都还是通过一系列的课程来实现。课程的设置围绕培养目标来进行，每一门课程关注和解决某一个或某几个方面的问题，全部的课程组合起来，覆盖培养目标所涉及个各方面的要求。但这样就带来一个显著的问题，就是各门课程的分割肢解了设计的主体。设计知识和素质是综合性和整体性的，我们按照某种分类标准把这个整体分割为不同的组成部分，每一部分构成一个特殊的课程，这样便于我们对每个部分进行深入的探讨，同时也方便教学。但是从学生的认识过程来看，他需要学完大部分的课程并且要花费相当的精力弥补各门课程之间的裂痕才能从总体上把握设计的综合性。在我们找到更好的解决方法之前，我们应着重于课程体系的建设来部分地解决这个问题。在设置课程时应该注意各门课程之间的联系，避免重复设课，也应避免课程之间距离太远而缺少中间环节，应该以系统论的观点将全部课程组成一个系统即课程体系，每门课程有独特的作用，同时各门课程之间又互补和互相影响，共同服务于培养目标。从课程具体设置上，有两种方法，一种方法是按照学生的认识规律，从低年级到高年级设置若干由浅入深的设计实践，围绕这些综合性的设计实践有计划地将各门课程也由浅入深地有机组合，组合的内容主要为此次的设计实践所需要的。这种方法的优点是学生易于理解并综合性地从整体上把握设计，学生学习目的性和主动性强，学习效率高，其缺点是将每门课程的内容打散了，对课程的研究不够系统和深入，同时需要有较好的教学工作室或者实践基地作为支撑，对师资的要求比较高；另一种方法是目前比较普遍的课程设置方法，学生先分门别类地学习和研究各门课程，每门课程完成特定的学习任务和目标，然后再通过课程设计等实践将之综合。这种方法的优点是对每门课程所针对的问题可以深入探讨，便于教师针对特定领域进行分工，缺点是综合性较差，学生学习目的性较弱。相比较而言，第一种方法有更高的效率，但是对于教学条件的要求比较高，在我校还不具备各方面条件的情况下，我们采用第二种课程设置方法，同时为了弥补缺点，加强课程设计和综合实践环节，同时利用广东的生产对设计的需求，建立和逐步加强工业设计工作室，为学生提供更多的综合设计的机会和环境。根据培养目标，我们将全部课程横向分为7个部分，核心是设计理论和设计专业课程，设计理论着重于设计相关知识的学习，设计专业课程着重探讨设计程序和方法等一系列相关问；其次是设计表现类课程，着重于培养学生的表现技能；第三是基础形态研究课程，着重于提高学生对于造型的理解力和视觉敏感度；第四类是跟产品生产相关的工程类课程，增加学生对于结构设计、生产工艺、成本控制方面的知识；第五类是人文以及商业类课程，包含国家培养计划中的公共课程以及与设计相关的用户研究、营销、品牌、市场趋势等方面的内容；第六类是选修类课程，着眼于学生根据自己的兴趣扩充自己的知识面，包括平面设计类和环境艺术设计类课程；第七类是实习实践类课程，由浅入深地安排学生的综合设计实践活动，从形成系列的三次循序渐进的目的性很强的专题设计逐渐过渡到毕业实习和毕业设计，强调学生对各门课程的总结和综合。对于这7个部分，每一个部分将课程按照内容的先后顺序纵向地有机排列在各个学期形成一个课程链条而串联在一起。整个课程体系如图1所示。图1工业设计的跨学科特点决定了它涉及到的知识领域非常广泛，在有限的课时内不可能覆盖到所有的领域，选择哪些知识点编入课程体系，应该非常慎重。我们的课程体系的整体规划紧紧围绕自身的培养目标而确定。如前文所述，我们的专业的培养目标首先着眼于学生的职业培训，把学生培养成具有综合的设计能力的设计人才。所谓综合的设计能力，是使学生具备在设计、市场和工程三方面的相关知识，在解决实际设计问题的时候具备将这几个方面综合并找到解决办法的能力。对应于此，课程体系是以专业的系列设计课程和设计实践为中心，辅之以用户研究、设计管理、产品品牌设计、产品市场趋势等市场类课程和与产品材料与工艺、产品功能结构原理、产品成本分析、塑料产品设计等工程类课程，使核心课程的设置满足目前社会对设计人才知识和技能的基本要求。围绕核心课程的是扩充知识面和多方面素质的人文类如设计与文化，设计史，设计概论、设计美学等课程，以及平面、环艺类的其他设计课程。以上编入课程体系的每一门课程都是经过再三考虑和筛选，而且其内容也要经过反复斟酌，以保证适合设计专业的特点以及合理协调课程彼此之间的相互关系。譬如工程类的课程，包含了广泛而深入的内容，不可能全部照搬进工业设计的课堂，而要经过综合和筛选，把跟工业设计最密切相关的内容组合起来学习，还要注意教学的方式方法。譬如产品结构功能原理这门课程，是由原先的设计工程基础进化而来，原先的课程单纯地把力学、机构、电学等工科内容简单粘在一起来教授，教学效果有限，学生很难把这些内容和产品的设计联系起来。经过考虑，我们把这门课程改产品功能结构原理，针对典型的产品，拆开、分解，分析它的结构，从功能、材料、加工方面分析它为什么要采用这个结构，有什么道理，其中包含了那些力学、电学、加工、配合等方面的知识，有没有其他的设计解决方案等。这样，通过有计划地筛选典型产品来分析，把需要学生掌握的工程类知识融合在其中，学生容易理解，而且很容易地在设计的过程中应用这些知识。依次类推，其他的课程在内容和教学方法方面都经过考虑，将之组合在一起形成一个有机的课程系统。其次，专业的培养目标要促进学生思考设计的本质，促进学生对设计观、设计方法论、设计评价做深入的探讨，以使其能够在毕业后的职业生涯中不断思考和自我发展。这些内容无法用一门课程来完成，应该渗透到课程体系的每一门课程中，在日常教学中有意识地促进学生去思考，去寻找答案。与课程体系相对应，应该建立适合工业设计专业特点的教学方法。我们传统的教学方法主要是教师讲授，但是，教师对学生讲过了什么不重要，重要的是学生从中发现了什么。“教育的真正目的不在于教师完成某种教学活动，而在于学生的行为中引起某种重要的变化，……学生唯有通过课程学习达到一定的学习效果后，才能反映出行为变革，即只有在学生将某一特定学科的内容内化成自身的东西之后，这样的行为变革才有可能”（Tyler，1949)。对于工业设计这种以实践性为其首要特点的学科的教学尤其如此，设计要以人为中心，设计教学要以学生为中心，通过创造问题情境和实践条件，通过教师的引导、鼓励，激励学生自己去思考、体验和发现，寻求并综合各种知识去找到解决问题的答案。上文是我们对优化工业设计专业课程体系的一点思考，这个体系的效率还需要在实际教学中去检验，还需要不断完善，而且随着社会、经济环境的不断变化，课程体系还需要不断吐故纳新，课程体系的优化是一个长期的工作。参考文献：[1]李乐山.高等学校开设研究型课程的新思维.西安交通大学学报（社会科学版），2004，1月[2]汤志坚.穆荣兵。工业设计技术基础课程教学改革实践桂林电子工业学院2007国际工业设计教育研讨会论文集[3]阚玉德.腾学荣.专业教育思考－工业设计专业课程教学探讨.北京建筑工程学院2007国际工业设计教育研讨会论文集[4]马良书.宋丹.工业设计专业本科课程体系建设刍议.北京航空航天大学2007国际工业设计教育研讨会论文集[5]张艳河.中美工业设计课程体系比较研究.武汉理工大学硕士学位论文.2003年11月[6]夏艳靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨.南京艺术学院博士学位论文.2006年12月（作者：杨汝全仲恺农业工程学院艺术设计学院工业设计系）地址：广州市海珠区纺织路东沙街24号艺术设计学院邮编：510225电话：13710598196020-34296018email：[e-mail]