学习《走向发展性课程评价》的心得

学习《走向发展性课程评价》的学习心得温玉莲学习了《走向发展性课程评价》一书后，对评价方式有了新的认识。尤其对其中的学生成长记录袋感想很深，也想在自己的教学中实行这种评价方式。因为通过学习，我感受到这一新的评价方式较充分展示了学生学习、生活方面的内容，反映了学生的努力、进步和成就，改变了传统评价过分强调甄别，注重学习结果的倾向.让每位学生都留下成长进步的足迹,使每位学生都获得自信。在这本书中讲到了反思性教学,在新一轮的课程改革中尝到我们教师进行反思性教学，成为反思型实践者。反思性教学研究的不仅仅是让学生如何学会学习,即学习方式的改变,它更强调教师如何学会教学,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。认识了这些，我决定认真的学习新课程标准，了解新课程英语学科、各学段的不同培养目标,从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。使自己明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是寻求发展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。在今后的教学中不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。只有这样我们的教学水平才会提高。发展性课程评价面向多元的理念要求我们在课程评价中应做到以下几个方面：一．对话由于课程评价作为对课程现象的价值判断，由于评价对象的复杂性，导致其价值主体的非中立性，由价值的非中立性必然会导致课程评价的多样性和差异性，形成评价主体多元的格局。这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致“公说公有理、婆说婆有理”的现象，产生评价中的相对主义。为避免这一现象的发生，在课程评价中强调多元的同时，需要建立对话机制。在多元的评价主体之间进行平等的对话和广泛的磋商，在对话中逐步消除分歧，最终形成一个以一元为主导的多元评价格局。值得注意的是，这里的一元与过去的一元有所不同，在对话基础上形成的一元是在充分吸纳多元的基础上的一元，而不是建立在“权威”基础上的统一。面向多元理念中的对话还包括各种不同类型的课程评价方法的对话。在选择和使用课程评价方法时，通过评价主体对不同的评价方法进行沟通和融合，消除选用评价方法中的偏见和二元对立倾向，合理选择课程评价方法，充分发挥各自的功能，为开展全面的课程评价服务。二．开放开放是相对封闭而言，在过去的课程评价中，由于强调一元价值在评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。发展性课程评价即是向多元的开放，也就是说，在发展性课程评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，尽可能吸纳各方的观点以求得发展。开放的另一方面在于，多元化的课程评价中价值判断的相对合理性，通过对话所形成的格局并不是尽善尽美的，其合理性都是有限度的。因此，在评价过程中，评价者应有一种开放的心态，在评价活动中还要不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见和信息的交流，使评价活动在动态中不断完善。三．反思在开放性的对话之后，发展性课程评价还要不断地进行反思。反思不是简单地对前面对话结果的再思考，更重要的是它要求在行动中反思，反思的对象也可以说是课程评价行动本身。反思包括对评价活动的全方位的反思，对评价开始的反思，评价者对自己评价的出发点有一个更深入的认识。对评价过程的不断反思，可以使评价者在评价中对评价方法和手段以及评价的侧重点不断调整，甚至对评价标准进行调整。通过对评价结果进行反思，可以对评价所发挥的功能和作用有一个清楚的审视，以正确认识课程评价。2010年2月8日