学习困难学生的指导.

学习困难学生的指导GuidelinesforStudentswithLearningDifficulties赣南师范学院外国语学院陈细竹您上课时是否也会遇到这些情况？面对这样的学生，您会如何处理呢？学习困难的现状学习困难学生—普遍？学习困难问题—棘手？学习困难的现状根据北京教科院学习障碍研究中心对北京地区的中小学进行的抽样调查显示，10%左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。另一份调查研究表明：我国的学龄儿童学习困难的检出率是17.4%。学习困难学生的指导《义务教育法》要求教育教学工作要面向全体学生，学习困难学生也是学生的一部分。苏联教育学家马卡连柯：“教育工作中百分之一的废品，都会使国家遭受严重的损失。”学习困难学生，如果在学校没有得到有效的帮助，带着遗憾离开学校，可能成为社会和家庭的隐患。大量的调查表明，大批的学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了众多的类似青少年犯罪、吸毒等社会问题，制约着各国经济的发展。提纲一、学习困难学生的定义二、学习困难学生的类型三、学习困难学生形成的原因四、学习困难学生的转化策略五、案例分析六、参考文献一、学习困难学生的定义（一）国外关于学习困难学生的界定医学界:学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是大脑器质性损伤而至。教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动障碍，造成的学习困难。1963年柯克(SamuelKirk)首次提出学习困难(learningdisability)概念。他认为，学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。美国联邦教育部(USOE，1977)：学习困难是与个体理解或运用语言(口头或书面语言)有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、说、读、写、拼写或数学计算等方面的能力缺失。按照这一概念，知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失语症和发展性失语症都包括在内。但不包括由于视觉、听觉或运动损伤、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济等因素引起的学习困难。前苏联教育界常把学习困难称为智力发展落后或学业不良。（二）国内关于学习困难学生的界定杨心德(1996)的定义:学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。钱在森(1995)的定义:所谓学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。国内对“学习困难”问题的界定主要侧重于学生学业成就低下的现状。（三）英语学习困难学生的界定结论：英语学习困难学生是指那些智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低，在英语学习过程中出现困难，学习效果低下，学习成绩不良，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。二、学习困难学生的类型全国教育管理研究会课题组：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。李卫平按心理的特点，把学困生分为迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型和逆反型；按学习动机，分为被动型、随波型和贪玩型的。蔡守生：暂时困难的“学困生”、能力不足的“学困生”、动力不足的“学困生”和整体性困难的“学困生”。孙立功等人则把“差生”分为：慢型、懒惰型、自卑型、逆反型和自傲型。非智力因素英语学困生类型情感障碍型：性格比较内向，敏感，以自我为中心进行思维，需要老师的鼓励和表扬。在得不到肯定或对学习产生逆反心理时，往往学习信心大减，学习无兴趣，情绪低落，与老师和同学疏远，有些学生还会因为偶尔的考试失利而觉得无地自容，抬不起头来，于是一蹶不振，每况愈下。特征：讨厌英语，不愿学习英语，成绩起伏不定，有较强的受挫感。意志薄弱型：虽有良好的学习动机，但意志较薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能长期坚持勤奋刻苦的学习，一遇到困难，就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终加入困难生行列。特征：自制力差，不求甚解，不愿动手解决问题，胜骄败馁，经不起考验。动机不强型：学习动机不强烈，缺乏内趋力，对学习英语缺乏应有的兴趣，学习目标不明确，学习主动性差，体验不到学习的乐趣。教师追一追，他们动一动，勉强应付，被动对待，英语基础很不扎实。学法不当型：学习较努力，擅长死记硬背，学习知识不求甚解，没有掌握科学的学习方法，因而严重影响学习成绩。到高年级阶段，由于语法、词汇等大量增加，知识处于零散状态，无法进行纵向和横向的联系，知识储存不足，阅读能力较差，因此，在学习过程中很难形成知识的迁移。自信心不足型：对英语学习缺乏信心，自卑心理严重，自叹自己不是学英语的料子，情绪反映过于激烈。缺乏自信是其学习中的突出薄弱点。每做完一道题，就想和别人对答案，如果答案不一样，就会认为自己错了。视频案例人物：BradCohen（American）症状：TouretteSyndrome（抽搐，怪叫）资源：《FrontoftheClass》中文译名：“叫我第一名”。案例分析：..\视频\FrontofTheClass（negative）..\视频\FrontofTheClass（positive）学习困难学生的心理特征认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征1．感觉统合失调，学习适应不良。感觉统合失调是导致学习困难的常见原因之一。在学习困难学生中，具有感觉统合障碍的学生，往往不能对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上，经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，在新的环境中对新的刺激适应不良，表现为焦燥不安，无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。认知方面的不良心理特征2．注意发展水平显著偏低，注意通道容量较小。注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接的关系。学习困难学生的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意集中等注意特性发展水平显著低于优秀学生；与中等学生相比，学习困难学生无意注意、注意搜寻、注意稳定的差异不显著但注意转移、注意集中的水平十分落后。认知方面的不良心理特征3．认知结构零散无序，难以激活和利用相关的知识。学习困难学生其认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。Lawson和Chinnapan对学习困难学生的问题解决行为进行了研究。他们采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方法，发现优生能够唤起大量的相关知识并能有效地利用之，而学习困难学生不仅唤起的知识量少而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，被称为“唤起失败”。认知方面的不良心理特征4．更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识。学习困难学生在学习类型上有很大差异，优生比学习困难学生更多的是注意应用深加工而较少运用表浅加工，学习困难学生多注意描述性知识，而优生则注意程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而忽略隐含在课文中的程序性知识和情景性知识，难以从给定的信息中引导出新的信息。认知方面的不良心理特征5．元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。有研究表明，学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致学习困难学生成绩差异的重要原因。非认知方面的不良心理特征1．学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力。有研究表明，学习困难学生的学习动机水平显著低于非学习困难学生；他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生间存在着显著性差异。进一步研究发现学习困难学生的学习动机与其认知水平存在着非常显著的相关。由于缺乏较高水平的学习动机，势必会影响其认知水平的提高。非认知方面的不良心理特征2．社会性发展水平随年龄递增而发展，表现出性别差异和年龄特点，社会性发展有一定的关键期，并出现一定的行为问题。有研究表明，学习困难学生社会性发展的性别差异特点表现为，学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不良的男孩，这种性别差异可能来源于社会对男女性别不同的评价和待遇，以及性别模式化的教育。男、女学习不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在显著差异。非认知方面的不良心理特征学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为：①年龄递增，对学习不良儿童社会交往中的同伴关系和师生关系并无显著影响，但父母对其监控程度有所加强；在亲子关系方面，不同年龄阶段，存在着不同的占主导地位的亲子关系，但这种发展趋势不一定都是上升的，有时会出现反复。②年龄递增，学习困难学生的自我概念发展水平从总体上不断得到提高，且不同年龄阶段具有不同的占主导地位的自我概念发展内容。③年龄递增，学习困难学生的行为问题有所增加，但年龄变化对学习困难儿童的行为问题并无显著影响。心理健康方面的不良心理特征心理健康的问题主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡等方面。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。研究表明主要地反映在下述几个方面：1．学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。2．学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。心理健康方面的不良心理特征3．学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。4．学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对客观情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，有时由于预感不祥而担心。5．学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。6．在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑郁及敌对性更为突出。三、学习困难学生形成的原因学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。归因理论概要社会心理学家海德（FritzHeider）于上个世纪中叶第一个谈到归因现象：人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于一些内部的（个人的）和外部的（环境的）因素。七十年代末，心理学家维纳（Weiner）吸收了海德的观点，正式提出了归因理论（attributiontheory），八十年代又修正了该理论，用于探讨人们对于造成自身行为成败结果的原因的解释。归因理论三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不可控的可控的不可控的可控的六因素能力高低努力程度任务难易运气好坏身心状况外界环境(B.Weiner)韦纳的三维度六因素归因模式归因理论对教育领域的影响。学生的成败归因除能力、努力、任务难度、运气、身心状况等因素外，还可能包含教师教学（态度与方法）、与他人关系（师生关系、同学关系）、环境影响、学习策略等重要因素；学习的成功和失败是相对而并非绝对，其不稳定的属性预示着它们可以控制，能够改变；对学生适时进行归因训练，改变其对成败不正确或不合理的归因，引导他们的归因向积极方向发展转变，使其增强动机，提高期望和信心，以实现学习的成功。英语学习困难学生的成因分析（一）学生自身原因（二）家庭原因（三）学校原因（四）社会原因（一）学生自身原因1、不良的学习习惯学困生课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；课后更谈不上复习，一下课就什么都扔到一边。久而久之，就养成了惰性。2、缺乏学习动机，目的不明确小学阶段英语课时安排不多，许多学