学校教育科研工作与价值取向.

学校教育科研的认识与价值取向上海市教育科学研究院潘国青第一部分：上海市学校教育科研的现状（一）学校科研组织机构不断发展壮大，发展趋势良好。独立设置科研室的：高中78%，完中73%，初中55%，九年一贯制57%，小学48%，幼儿园19%。近三年，学校科研组织机构增长了52%学校科研室负责人主要有：单设科研室主任、校长兼任、教导主任兼任三种情况独立设置科研室的：上海市学校教育科研的现状（二）学校科研骨干队伍形成与壮大，一批中青年教师脱颖而出，成了主要骨干，群众性教育科研的态势基本形成。1/5的教师参加了区级以上课题研究，其中中青年教师占50%以上重点校、实验校、基地校教师参与人数一般在50---70%上海市学校教育科研的现状（三）全市科研环境氛围良好，校长教师科研意识增强，促进了教师专业发展，提高了办学水平。有主题、有计划校级层面活动，教育科研活动较正常的学校有645所，占调查学校总数的48。18%学校编印科研刊物的970所，占72。99%认为开展教育科研对学校办学水平和教师素质提高有作用和较大作用的占82。9%，认为学校教育科研环境氛围十分理想和较良好的占56。1%上海市学校教育科研的现状（四）学校教育科研涌现了一批优秀成果，一批有影响的成果得到了推广，但成果推广仍然是重视不够，力度不大。近年来，涌现了“高中跨学科综合辅导研究、创造教育、科技教育、分层递进教学、小班化教育”等一批优秀成果。一批有影响的成果“成功教育、愉快教育、新基础教育理论与实践、张思中外语教学法、青浦教改经验、学习方法指导、分层递进教学、幼儿综合主题活动”等得到了较好的推广。对教育科研成果推广奖的设置的意向调查中，93。25%学校认为有必要和很有必要。上海市学校教育科研的现状（五）学校教育科研工作、科研经费喜忧参半，发展很不平衡学校开展教育科研活动比较正常的占50%，还有半数学校活动不正常84。5%学校建立了相应的科研规章制度，但不够全面、完善。有课题管理制度的占36。66%，有奖惩制度的占39。16%有专项科研经费的681所，占51。63%。高中相对较高，平均每年4。368万元；初中最低，平均1。129万元。上海市学校教育科研的现状（六）一些学校开展教育科研确实存在着“形式主义”、“急功近利”、“追风赶时髦一窝风”的现象“塑料花”现象、“装饰工程”课题研究“假、大、空”现象——题目追求“高、大、全”重立项，轻实施；重结果，轻过程；重包装，轻实效。做得少、讲得多；做得浅，拔得高；“纸上谈兵”、做表面文章上海市学校教育科研的现状（七）一些学校开展教育科研存在着科研与教研、研究与初中相脱节的“两张皮”的现象（八）一些学校对教育科研缺乏认识，缺乏动力机制，教育科研工作开展不力，应试教育根深蒂固第二部分：如何开展学校教育科研一、抓观念、抓活动，形成学校教育科研的良好氛围二、抓组织、建立和完善学校教育科研机构三、抓队伍、培养和形成学校教育科研骨干队伍四、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制一、抓观念，形成学校教育科研的良好氛围四个特征：可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理可以形成具有时代气息的大教育科研观（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围第一、提升对教育科研的认识什么是教育科研：所谓教育科研指的是：一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性的认识认识活动。学校教育科研的界定：所谓学校教育科研指的是：以中小学（幼儿园）教师为主体的，运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性的认识活动。（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围明确四个关系，树立四个观念：明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念探寻和认识教育科研的力量和魅力教育科研的凝聚力教育科研的开发力教育科研的引导力教育科研的提升力第二、提升对素质教育的认识中国基础教育的优势：基础知识扎实成系统、讲体系；基本技能熟练计算、书写、画画、弹琴解题能力较强学习态度勤奋，倡导勤学苦练提升对素质教育的认识中国基础教育的问题：实践能力较差创新能力薄弱积极的情感体验与自尊自信缺失人生观与价值观没有有效解决提升对“素质教育”的认识“实施素质教育能力差”是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题文本文本第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念教师专业化：世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题专业人员即研究者教师即“教书育人”的专业人员认识和尊重“教师的专业自主权”教书匠------研究型----学者型-----专家型教育科研：教师专业化发展的重要途径之一教师专业化：世界教师教育发展的潮流（一）世界教师专业化的历史进程20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师的地位的建议》：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。世界教师专业化的历史进程1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告。1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略日本早在1971年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。世界教师专业化进程英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。文本文本文本文本文本文本文本文本文本国际上的六种教师培养范式知识范式：在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为都是的专业就是知识化。国际上的六种教师培养范式能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。国际上的六种教师培养范式情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教学水平和教学质量的是情感因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。国际上的六种教师培养范式“建构论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为教师知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同构建的，因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地构建自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。国际上的六种教师培养范式“批判论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性，教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场，因而主张培养教师的独立思考能力。国际上的六种教师培养范式“反思论”范式：主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。（二）抓活动，形成学校教育科研的良好氛围学习的氛围教研的氛围研究的氛围学术的氛围积极开展丰富多彩的科研活动，是形成学校良好科研氛围的必要途径。努力提高教师群体科研素养科研素养的内涵：科研意识：科研认识、探索精神和参与意识科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力二、抓组织，建立和完善学校教育科研机构学校科研组室的主要任务：组织教师学习现代教育理论和教育思想，普及教育科研知识和方法发动、组织、管理与指导教师的课题研究积极推广教育科研成果和教改经验积极探讨本校教育改革，努力为学校领导决断出谋划策沟通与市、区县科研机构与学校的联系三、抓队伍，培养和形成学校教育科研骨干队伍抓典型、以点带面抓学科带头人、教研组长、年级组长抓青年骨干教师抓三分之一科研骨干的作用：带头作用、示范作用、指导作用四、抓课题，形成教研与科研一体化的运行机制上海市学校教育科研的方针：理论与实践相结合、普及与指导相结合教育科研与教师的实际工作相结合教育科研与教学研究相结合学校教育科研基本形式和载体课题研究，以课题研究为载体学校教育科研是由课题研究和科研活动两大部分组成学校教育科研基本形式和载体科研活动：专题讲座、学术报告组织理论学习教研活动（备课、说课、公开课---）课题研究专题研讨、教育论坛、（辩论）论文交流、评比成果展示、经验交流编辑文集、出版刊物四、抓课题，形成教研与科研一体化的运行机制将教师的工作小结变为教育教学的经验总结将经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结四、运行机制提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得提倡教师做案例开展课题研究学校教育科研课题研究应注意以下几点：中小学教育科研活动应从教师的基础和已有的条件出发，研究目标应是教师力所能及的应选择那些教师迫切需要解决的问题为研究方向学校教育科研课题应注意以下几点：应先从范围较小的、较容易解决的问题开始，从小到大、从易到难，先单科后综合，逐步提高应尽量使教育科研工作与日常工作密切结合起来，这样既不加重教师的负担，又有利于解决教师的困难要充分发挥群众的智慧和积极性，发挥教师的个人优势和特长，制定科研目标要因人而宜，不要搞一刀切和行政命令关于学校教育科研的龙头课题以学校综合的整体发展的核心课题为龙头，让教师围绕核心课题，展开子课题的实施和研究，开展教育科研活动，带动学校全方位的教育教学工作。关于教育科研成果的推广教育科研成果的推广也是研究对于科研刚起步的学校，可以从教育科研成果的推广开始入手。学校教育科研的价值取向价值取向：在马克思主义哲学的视野中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。存在着：功利的与审美的，物质的与精神的理智的与情感的，现实的与理想的当前主要问题：功利性太强学校教育科研的价值取向提高教师素养，促进教师专业化水平发展改进教育教学工作、提高教育质量，促进学生的发展为教育科研学术发展作贡献学校教育科研的学术取向一是学术运用水平二是学术创新水平学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上