学龄初期儿童心理特点及.

学龄初期儿童心理特点及常见问题分析从发展心理学角度把小学阶段的儿童称为学龄初期儿童。家长要想与孩子进行心与心的对话就要了解这个阶段孩子的心理特征。在整个小学阶段，儿童心理的发展可分为三个阶段：一、二年级为低年级阶段，三、四年级为中年级阶段，五、六年级为高年级阶段。这三个阶段各有不同的心理特点，同时又体现出发展的连续性变化。小学低年级阶段：1、大脑日趋成熟，6岁儿童一般脑重为1200克，7岁时达1350克，基本接近成人的脑重1400克。2、还没有完全摆脱学龄前期儿童的特点，对什么都很感兴趣、好奇好问。3、心理活动还缺乏目的性。4、注意力往往易受其它因素的影响。5、思维呈现明显的具体形象性。6、模仿能力很强。提示家长：小学1、2年级是人生系统学习的开始，也是家长培养孩子学习适应性和学习兴趣的重要时期，家长要注意引导孩子爱上学，而不是让学习成为一种压力。尽快适应学校学习生活。家长要多表扬和鼓励孩子，使他们把对游戏的兴趣转移到学习上来。小学中年级阶段：1、具有明显的“过渡性”。孩子的思维从形象思维逐渐向抽象思维发展，能够抓住一些主要东西，但不够全面深刻。2、注意力逐渐稳定集中，能够较长时间地去做某种事情，但自我控制能力还不强。3、学习兴趣开始分化。提示家长：小学中年级阶段是孩子学习的重要“过渡期”，家长要特别注意关心孩子的成长，多与孩子沟通，分享孩子的成长。小学高年级阶段：1、身高体重增加很快，肌肉，骨骼和身体各系统的发展较为完善，大脑和神经系统机能发育接近成人水平。他们已经具备了基本的读、写、算能力，生活经验已相对丰富起来。2、孩子的学习已经逐渐地与长远利益、未来前途联系起来。3、其次，学习中抽象思维的成分日益增多，能在一定程度上脱离具体形象的事物，能进行数学方面逻辑推理。4、另外，独立生活能力和独立评价能力迅速发展。家长要积极地引导孩子掌握判断是非的标准，掌握认识评价事物的基本方法。5、孩子的自我意识发展到一定程度。这种意识对孩子的成熟和走向独立具有重要作用，标志青春期的来临。提示家长：对于小学高年级的孩子，家长在注意培养其学习兴趣的同时要注意指导孩子形成良好的学习动机；家长与孩子的沟通中要注意尊重孩子的独立意识；当发现孩子出现青春期变化时及时进行青春期的指导与教育。小学生常见心理问题识别与处理入学适应问题学习心理问题自我评价偏差及性格心理问题情绪问题行为问题卫生问题其他障碍入学适应问题据联合国教科文的一项组织调查，有40％的小学生入学后有学习不适应和社会适应性严重不足的问题。入学适应问题·原因分析1.家庭因素父母的教养方式家庭气氛不健全的家庭结构2.学校因素得不到足够的关注3.学生自身因素身心发展的不均衡心理发育（知、情、意）发展的不协调性格培养的偏差入学适应问题·识别学业方面的成就能否达到适合于自己能力的水准行为方面，能否遵守学校既定的规范社会关系与人格方面，能否有爱合群，与同学和老师友好相处入学适应问题·处理轻度者：联合家长，就具体问题制定具体引导计划并监控计划的实施中度及以上者：及时转介到相关专业部分（学校心理辅导教师、校外心理咨询与治疗机构）案例·基本情况明明，7岁，五官端正，父母双全，家庭和睦。在幼儿园表现良好，遵守纪律，乐于助人，深受老师和小朋友喜欢。上学第一天回家后萎靡不振（因去厕所为找到回教室的路导致上课迟到，受到老师的批评）第二天放学回家后大喊“再也不去上学了”，边喊叫边摔打自己最心爱的玩具（语文课上错误积极的回答遭到同学的嘲笑）案例·识别入学适应不良自幼生活在顺境中，意识中很少或根本没有“挫折”的体验与感受发生的事件导致自尊心和自信心受挫明明采取退缩与攻击行为来对抗挫折案例·处理重点在于帮助明明意识到作为小学新生可能存在适应这一事实，及如何积极面对与承受挫折。案例·处理·漠视策略原理：每个人做出任何行为都希望得到别人的相应认可、关注和赞许。对于明明这样的行为，如果不给予积极的强化，其不良行为可能会逐渐消退。哭闹时任其独处，待其平静后再和他共同寻找解决的方法案例·处理·回忆策略原理：每个暂时存在适应问题的学生都曾有过成功的体验。引导其回忆当初成功的体验，建立自信心。老师或家长可与学生进行一次平等而尊重的交谈，引导其回忆、体验在幼儿园所取得的成功（逐一详细记录下来）。与其一起分析现在遇到的问题，过去成功的经历中有哪些经验可以借用到现在的困境中。案例·处理·轰炸非理性想法原理：许多适应不良都与学生头脑中的“非理性”想法有关，进而导致恶性循环。老师或家长可引导学生改变认知。谁都有可能犯错误，但老师和同学并没有因其范错误而不欢迎他，而是以宽容的态度接纳他。小学生常见心理问题入学适应问题学习心理问题自我评价偏差及性格心理问题情绪问题行为问题卫生问题其他障碍学习心理问题·表现学习动力不足学习习惯不良学习困难学习疲劳考试焦虑懒惰行为容易分心厌倦情绪缺乏方法独立性差学习心理问题·学习动力不足·原因家庭、班级、同伴的舆论导向与学习氛围不良学习中很难体验到成就感和幸福感（课业负担过重、得不到家长支持和认可）学生自身的因素（兴趣点、气质和性格特点、意志和自控能力）学习心理问题·学习动力不足·处理引导学生学会积极归因通过其他活动的学习兴趣来促进其兴趣迁移到学习中来针对性的个别学习辅导给予必要的角色分工，培养自信心案例·基本情况小华，男，12岁，6年级学生。父母均是农民，靠出租房屋为生，家庭经济状况良好。父母嗜好打麻将，无暇顾及孩子的学习。对孩子的管教方式粗暴。小华家里兄弟三个，排行老大。基础知识差，一至四年级主科考试均不及格。案例·基本情况对人冷漠，学习兴趣缺乏，上课注意力不集中，教师提问时常常哑口无言。喜欢看电视、打游戏，学习习惯差，经常不交作业。性格较内向，课余只与班上的几个学习较差的同学在一起。在家里脾气暴躁，从不谦让弟弟，有时与父母顶撞，发起脾气来还会离家出走。案例·识别与处理识别：学习动力不足处理：第一阶段对小华进行学习适应性测试，了解其心理状况与家长沟通，沟通探讨问题并制定努力目标（1）正确引导并监控孩子看电视、打游戏的时间（2）多方面共同监督完成家庭作业（3）多表扬，少责备（4）言传身教，为孩子创造良好的家庭学习氛围案例·识别与处理处理：第二阶段帮助小华克服不做作业的习惯（1）布置适合他的作业，辅以正强化（2）帮助他养成按时完成作业的好习惯（我对自己负责）（3）作业内容多样化，自由选择。（4）加强其作业的辅导，及时表扬或矫正选小华当班干部，培养其班级归属感案例·识别与处理处理：第三阶段注意观察小华表现的反复性，经常给予关心、提醒经常与家长保持联系引导其发展兴趣爱好学习心理问题·表现学习动力不足学习习惯不良学习困难学习疲劳考试焦虑与卫生有关的学习习惯不良（用脑、眼、坐立行姿势，其他：啃指甲、咬笔杆）与认知有关的学习习惯不良（听讲不认真、作业马虎、抄袭作业、课前预习）与个性有关的学习习惯不良（作业拖拉；不愿独立思考问题；有问题不请教）学习心理问题·学习习惯不良·处理运用认知法提高学生的认识让学生掌握良好学习习惯的具体内涵和构成要素，了解不良习惯的表现，懂得矫正不良习惯的各种基本方法。学习心理问题·学习习惯不良·处理小学生应掌握的良好学习习惯良好的学习卫生习惯（坐姿、用眼、用脑）按时认真独立完成作业的习惯（今日事今日毕；做作业专心、检查、书写认真；先努力思考再请教）课前预习和课后复习的习惯认真听课的习惯学习心理问题·学习习惯不良·处理运用行为矫正法矫正学生的不良行为（1）惩罚法（2）消极练习法（3）切断联系法惩罚法惩罚：批评、取消活动资格、警告、记过关键：让学生知道他们的行为是错的，并激发他们努力改正。注意问题：适度、适量、适时、惩罚有理、讲求技巧。消极练习法目的：降低不良习惯的自动化程度消极练习法：让学生故意地、认真地去做原先那些无意识的、自动进行的不良习惯，使学生清楚地了解不良习惯的和为进程，增强对它的意识程度，降低其自动化水平，从而克服这些坏习惯。只适用于那些行动性强并且动作较简单的习惯。切断联系法先行事件或先行行为：坏习惯之前的先导的事件或行为。要克服不良习惯，就要切断它和先行事件间地联系。怎样切断联系：尽量避开先行事件、有意识地终止开始出现的行为。沟通理念每个孩子都有能力解决自己遇到的问题，只是这种解决问题的潜能尚待开发。