年全国硕士研究生入学考试教育学专业入学考试真题

12015年全国硕士研究生入学考试教育学专业入学考试真题一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是（）A.自然类比B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验【参考答案】A【考查知识点】夸美纽斯的教育思想9.麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是（）A.《学会关心》B.《生命论》C.《中学道德教育》D.《社会与道德教育》【参考答案】A【考查知识点】麦克菲尔的体谅教学模式10.教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（）A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范【参考答案】A【考查知识点】教师职业倦怠11.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，在普通高中深入推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采取这些措施的主要目的是：A．普通高中教育多样化B．普通高中教育特色化C．全面普及普通高中教育D．全面提高普通高中学生综合素质【参考答案】D【考查知识点】教育目的12.结合功能主义者认为，结构良好的教育有助于社会流动，是实现社会公平的平衡器，因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是：A．正向显性功能B．正向隐性功能C．负向显性功能D．负向隐性功能【参考答案】B【考查知识点】教育的社会功能13.研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有：A．个别辅导，分层教学，小组合作学习B．个别辅导，分层教学，班级授课C．分层教学，班级授课，小组合作学习D．班级授课，小组合作学习，个别辅导【参考答案】A2【考查知识点】人身心发展的特点及教学方法14.西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是：A．诗书B．礼乐C．射御D．书数【参考答案】D【考查知识点】六艺的内容15.《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为：A．“不陵节而施”B．“学不躐等”C．“当其可”D．“盈科而后进”【参考答案】D【考查知识点】孟子的循序渐进教学原则16.汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指A．经述之才B．吏治之才C．辞章之才D．货殖之才【参考答案】C【考查知识点】汉代察举制的考察内容17.唐代中央官学体系中实施儒学教育的学校主要为A．国子学，太学，四门学B．国子学，太学，中书学C．太学，四门学，中书学D．国子学，四门学，中书学【参考答案】A【考查知识点】唐代“六学”的内容18.科举制度区别于察举制度的根本之处在于A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试【参考答案】C【考查知识点】科举制度和差距制度的内容19.在道德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有：A.孟轲、王守仁B.孟轲、朱熹C.荀况、王守仁D.荀况、朱熹【参考答案】A【考查知识点】孟子、王守仁的教育思想20.明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是A.武学B.医学C.阴阳学D.社学【参考答案】D【考查知识点】明朝设学地方官学321.《三字经》《百家姓》《千字文》是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特特点是A.联系儿童生活B.采用韵语形式C.图文并茂D.内容生动有趣【参考答案】B【考查知识点】蒙学的特点22.中国近现代教育史上政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在A.清末新政时期B.南京临时政府时期C.北洋政府时期D.国民政府时期【参考答案】C【考查知识点】现代语教材代替文言文教材时间23.1927年经蔡元培等人提议试行的大学院和大学区制，是借鉴国外教育行政制度的结果。所借鉴的国家是A．法国B．德国C．日本D．美国【参考答案】A【考查知识点】大学区和大学院制源于哪个国家24.奥古斯丁关于教学的基本方法是A．教学的根本目的是在于培养学生认识的现实世界的能力B．教学的主要目的在于引导学生发现心中已有真理C．以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料D．重视自然，科学知识和教学【参考答案】B【考查知识点】奥古斯丁的教育思想25.将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．毕达哥拉斯【参考答案】C【考查知识点】亚里士多德的教育思想26.在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是A．选择适合儿童禀赋的职业B．选择对社会有用的职业C．选择为法国政府服务的职业D．选择有教育意义的职业【参考答案】A【考查知识点】卢梭的教育思想27.在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处于前提和基础地位的教育活动是A．身体的养育B．知识的学习C．德行的塑造D．礼仪的培养【参考答案】C4【考查知识点】洛克的教育思想28.法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是A．巴黎机械与化学工艺学校B．圣苏尔特种军事学校C．巴黎高等师范学校D．巴黎理工学校【参考答案】D【考查知识点】近代法国大学29.19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大程度上革新了英国高等教育传统，此类学院在教育实践中强调A．宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重B．贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习C．古典学科与现代科学并行不悖D．社会团体与政府合作管理【参考答案】D【考查知识点】英国城市学院的的特点30.教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是A．爱尔维修B．狄德罗C．拉夏洛泰D．卢梭【参考答案】B【考查知识点】31.下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是A．社会机器的平衡论B．社会人才的锻造炉C．社会差异的复印机D．社会意识的均衡阀【参考答案】C【考查知识点】贺拉斯曼教育思想32.20世纪80年代，日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是A．中央教育审议会B．临时教育审议会C．学生管理局D．教学局【参考答案】B【考查知识点】日本20世纪七八十年代的教育改革33.20世纪70年代美国教育改革的主题之一是A．追求优异B．生计教育C．提高效率D．教育公平【参考答案】B【考查知识点】20世纪70年代美国教育改革34.下列不属于迁移的是A．吃一堑，长一智B．近墨者黑C．因噎废食D．温故知新【参考答案】B5【考查知识点】迁移35.心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是A．同化论B．生成论C．联想轮D．图式理论【参考答案】D【考查知识点】图式理论36.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【参考答案】D【考查知识点】皮亚杰认知发展理论37.研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。能对这种态度作出合理解释的是（）A.认知失调理论B.社会学习理论C.效果律D.准备律【参考答案】C【考查知识点】社会学习理论38.在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是（）A.接受学习B.操作性条件学习C.发现学习D.观察学习【参考答案】C【考查知识点】学习及其理论39.定性研究区别于定量研究的基本特征是（）A.研究成果更具客观性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地运用理性思维D.研究更多地关注事物的性质及意义【参考答案】D【考查知识点】定性研究的特征40.为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样【参考答案】A【考查知识点】抽样调查研究方法的类型41.某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）A.外部评价6B.内部评价C.事实评价D.价值评价【参考答案】A【考查知识点】确认文献的真实性42.相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）A.与理论的分离B.实践问题的解决C.教师的独立研究D.研究结论的迁移【参考答案】B【考查知识点】教育行动研究的特征43.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量【参考答案】A【考查知识点】教育研究方法中测量调查的类型。定名测量的概念。44.下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（）A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊【参考答案】B【考查知识点】裴斯泰洛齐的教育方法45.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（）A.76B.78C.80D.82【参考答案】B【考查知识点】中位数二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。46.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。【参考答案】错误。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，7把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。教育目的确立的依据有：（1）社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二