宝鸡文理期末考试教师职业道德重点

教师职业道德知识点整理题型：填空/判断/简答/论述一、填空和判断1、教师职业道德体现在教师生活的各个领域和教师行为的各个方面。2、职业作为一种社会发展现象不是从来就有的，它是社会分工发展的结果也就是说，社会出现什么职业，取决于社会的客观需要。3、每种职业一经产生，就有了一定的社会性，职业的特点：专门性、独立性、稳定性、特殊性。4、对社会所承担的一定职责义务是教师职业的本质特征，而所从事的专门业务则是教师职业的外部特征。5、教师职业就是按照一定社会的需要和标准，向人们进行各方面教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。6、教师的劳动具有延续性，即教师劳动具有时间的连续性和空间的广延性。7、个体劳动是教师劳动的基本方式。8、“道德”二字的合用，最早见于《荀子.劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”可见，无论在东方还是在在西方，“道德”这个词的起源和历史，都包含有道德意识、道德规范、道德活动和行为标准等广泛的内容。9、职业道德是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范。10、教师道德总是处于当时社会较高的道德水平和较高的道德层次上。11、苏霍姆林斯基说：“受教育者是教育者的一面镜子”；德国著名教育家第斯多惠曾提出：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观地最有益的模范，是学生最活生生的榜样”。12、教师与学生的关系是教育过程中最基本、最重要的关系。13、良好师生关系的建立关键在教师。14、教师劳动和其他劳动不同的显著特点是教师劳动的出发点是培养人，归宿点也是培养人。15、教师职业道德原则是教师在教育活动中处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。它在教师职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业道德体系的核心和精髓，是教师职业中最根本、最具有普遍性的道德规则。16、教师职业道德原则不同于一般的职业道德原则，也不同于其他职业道德原则，它是教师这一职业特有的。17、教师职业劳动的根本目的和任务是教书育人。18、一般来说，人生价值包括两个方面：一是个人对社会的责任和贡献；二是社会对个人的尊重和满足。19、教书育人反映了教师这一行业的本质特征，教书育人也是教师基本职责的概括，教书育人是教师的天职。20、《礼记》中就有“师也者，教之以事而喻诸德也”之说；韩愈在《师说》中，以“传道、授业、解惑”概括了教师应有的教书育人的职责；徐特立把“经师”和“人师”统一看作搞好教书育人的根本。21、在教书与育人的关系上，要始终明确，教书和育人，育人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段。22、那种把育人单纯理解为对人思想品德的培养的观点是应当注意修正的。23、乐教勤业是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心，也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件。24、教育公正的核心是公正。公正指的是一种社会关系形态，其基本准则是“公平”“平等”。公正的基本宗旨是“人人共享、普遍受益”。25、教师对学生赏罚必须以教育为前提，在施教过程中必须做到赏罚有据、赏罚有度、赏罚有节，公平合理。26、人格就是人作为活动主体的资格，人格示范是一种重要的教育力量。27、《礼记.中庸》中说：“君子慎其独也。”这是人格修养的理想境界，也是教师职业人格冶炼的最高要求。28、良心是人们意识中一种强烈的道德责任感，是人们意识中进行自我评价的能力，是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合。29、教师良心，作为存在于教师内心的道德信念，其中包含的教师行为善恶标准和一系列道德要求，是一定社会教育职业活动中的道德关系。（补充：教师良心是一种道德自律，教师的自我道德体验、自我道德教育是形成教师良心的基础。）30、公正合理的评价和对待每个学生，是教师公正的最基本的内容。31、苏霍姆林斯基曾深刻的指出：所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。32、义务既表明个人对社会和他人承担的责任，也表明社会和他人对个人行为的要求。33、培养学生良好的思想品德，不仅依赖于教师的正确指导，还依赖于教师的威信。34、从学生实际出发，一般来说，教师的威信主要受专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系等四方面因素的制约。35、据调查，教师对待教育教学的态度有热爱、负责、服从和不安心等类型。36、改革开放以来，我国曾先后四次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》，最新一次是2008年。37、爱国是一个公民最基本的道德，守法是一个现代化的文明国家对公民的基本要求。38、关爱学生是教师职业道德的灵魂，是调整教师和学生之间相互关系的道德规范。39、苏霍姆林斯基说过：“教育技艺的全部奥秘就在于有一颗挚爱儿童的心。”40、教书育人是教师职业道德的核心，是教师职业的“第一要务”，是判断教师道德是非善恶的最高道德标准。教书育人是为师从教的基本职责和任务。41、教师良好的道德修养是培养学生良好的思想道德的关键。42、陶行知以“捧得一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育事业而鞠躬尽瘁。43、对于所有的学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。44、学风是学习风貌或学习风气的简称，是反映学生学习品质和精神状态的概念，是对学生学习意识、学习态度、学习品质及学习方法具有评价意义的概念。45、教师的学风教风在相当程度上影响或决定着学生的学风。46、严谨治学本身就是教师提高素质的内在自觉。47、“学”是“教”的前提，好学不倦是为人师者的基本条件，也是教师顺利承担或完成教书育人任务的基本保障。48、师爱还是一种社会爱，它体现了党和人民对青少年的热切关怀和殷切期望。49、调查表明，爱学生是教育教学获得成功的基础，“罗森塔尔效应”充分说明了师爱的作用。50、苏霍姆林斯基说，教育的核心，就其本质来说，在于让儿童始终体验到自己的尊严感。51、公正的、一视同仁的对待学生，并不等于否定因材施教，并不等于在教育上实行平均主义。52、赞可夫曾经指出，“有一句俗话说‘漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看孩子才是真正的爱！’”53、实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，就意味着要降低对学生的要求，就是对学生放任自流，这完全是一种误解。54、“教学相长”是我国古代著名教育文献《学记》提出的主张。55、蔡元培先生指出：“就学行言，固有先后；就人格言，总是平等。”56、我国著名数学家苏步青指出：“教师的天职——培养超过自己的学生。”在我国学术界，有些人就把“培养超过自己的学生”这一现象称为“苏步青效应”。57、在学校，利益分配的依据应该是教师劳动的绩效。58、各个教师抱着何种动机，采取何种手段参与竞争，有道德和不道德之分。59、全面提高教育质量的关键是教师，全面贯彻教育方针、实行素质教育的关键也是教师。60、爱岗敬业精神是教师乐教勤业的动力源。61、为师不廉，以教谋私，虽有很多种原因，但最根本的原因是教师主观上失去了道德上的自我约束和自我控制。62、朱熹说：“指引者，师之功也。”教师的功劳在于引导、指导学生。63、陶行知指出：“教师的职务是‘千教万教，教人求真。’”64、卢梭说：“只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职”65、马卡连科说：“做一个人类灵魂的工程师意味着什么呢？这意味着——培养人”66、教师的任务在于育人，教师无论何时都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”，成为学生的表率。67、荀子十分注意树立教师的道德威信，他说：“尊严而惮，可以为师”68、赫尔巴特在《普通教育学》中强调：“树立不容争议的教师威信是绝对必要的”69、爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”70、我国教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”71、蔡元培解释师范，“什么叫师范？范就是模范，可为人的榜样，自己的行为要做别人的模范。”72、捷克教育家夸美纽斯说：“教师的义务是用自己的榜样来诱导学生”73、俄国乌申斯基强调“教师的人格，就是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中能涌现出教育的力量”74、前苏联教育家凯洛夫指出“教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样”75、布鲁纳在《教育过程》中说“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”76、从内容上来看，教师职业道德培养主要包括教师职业道德教育、教师职业道德修养与教师职业道德内化。从阶段上来看，教师职业道德又可以分为教师上岗前的职业道德培养和在岗教师的职业道德培养。77、（同简答）教师职业道德培养的基本任务是：提高教师职业道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨练教师职业道德意志，确立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。78、教师的道德情感，主要包括教师对教育事业的责任感、义务感、荣誉感及对教育对象的热爱。79、教师队伍的建设，关键在于培养所有教师献身教育的精神和崇高的社会主义师德品质。80、对教师职业道德教育的意义，我们要有充分的认识，要防止和反对放任自流和崇拜“自发论”的倾向，反对用行政措施和经济手段代替道德教育。81、对教师进行职业道德教育，必须抓反复，反复抓。82、我国古代教育家荀况早在两千多年前就提出了“积善成德”这一命题。83、古人所提的“内省”就是我们通常所说的自我批评。毛泽东把自我批评形象的比喻为“洗脸”“扫地”，倡导我们经常进行并养成习惯。自我批评，严于解剖自己的重要形式是“自省”“自讼”“自律”。84、所谓慎独，是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。“慎独”一词出于孔子的《礼记.中庸》，“慎独”的根本特点是内在的约束力和高度的自觉性。坚定的道德信念是“慎独”的前提。要做到“慎独”，教师必须在“隐”“微”“恒”上下功夫。85、王阳明认为：“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。”86、列宁说：“任何‘监督’、任何领导、任何‘教学大纲’‘章程’等，绝对不能改变由教学人员所决定的课程的方向。”87、教师职业道德由他律向自律发展，需要将教师职业道德内化为教师个体道德。88、在职业道德要求内化的过程中，职业道德情感发挥着重要作用：评价作用；调节作用；信号作用。89、在道德内化过程中，道德信念处于核心和主导地位，教师的职业道德理想和人生观是道德信念的最高形式。90、教师职业道德意志主要表现在道德行为的自觉性、坚持性、果断性和自制性等方面。91、柯瓦列夫在《教育学概论》中指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有益的模范，是学生最活生生的榜样。”92、教师的表率作用，主要体现在政治思想、个人品德和文明习惯三个方面。93、教师职业道德行为评价的主要目的是改进教师行为。94、道德评价是道德他律机制的核心。95、任何道德评价总要依据一定的善恶标准，这是一个常识。96、柏拉图说：“善的典范是最高的知识。”97、孔子说：“君子喻于义，小人喻于利。”98、教师职业道德评价的内在形式是自我评价。99、内心信念在教师道德评价中，主要是作为教育良心来发挥作用的。二、简答和论述1、教师职业劳动的特征①长期性和复杂性②延续性和艰苦性③艺术性和创造性④主体性和示范性⑤个体性和群体性2、教师劳动复杂性体现在哪些方面①教师劳动任务相当复杂②教师劳动对象存在差异③教师劳动工具日益复杂④教师劳动过程具有高度的复杂性⑤教师的劳动结果日益丰富3、教师职业劳动的社会意义（1）教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用**体现：①教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大②教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用③教师是一代新人的精心培育者，对提高新生一代及全体社会成员的思想道德素质起着特殊重要的作用④教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库（2）教师的职业劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用（3）教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用4、职业道德的特征①内在的稳定性②形成和行为尺度的多样性③适用对象的限定性5、教师职业道德具体表现在哪些方面教师职业道德又称为“师德”“教师师德”它具体表现为：①教师职业理想②教师职业态度③教师职业义务④教师职业技能⑤教师业纪律⑥教师职业良心⑦教师职