小学低段语文开放性识字的研究报告

1科研成果小学低段语文开放性识字的研究报告新华小学董征一、课题研究的现实背景和意义（一）课题研究的现实意义1、开放是时代的需要现代社会要求公民具备良好的素养，具备开放的视野和合作意识、创新精神。开放是时代的需要、改革的需要、也是基础教育的需要。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在开放的内容和不同的方法的互相交叉、渗透和整合中开阔眼界，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力。2、识字是学习的基础识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握知识这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。识字教学的质量和速度，直接影响着语文教学的质量和速度，影响着读写能力的发展。3、识字是新课标的突出关注新课程标准已经明确的认识到这个问题，提出了认识和学会两种要求，提高认识量，降低学会量。新课标阶段目标第一学段要求“认识常用汉字1600---1800个，其中800—1000个会写。这是建国以来最高的识字量，但要求会写的比原来的1250个少了450—250个。新课标还建议：识字和写字应有所不同，1—2年级要多认少写。由此，我们看到了识字教学改革的希望。（二）研究的意义有研究表明：儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，学习潜能就越大。识字量的增大无疑会提高接受信息的能力。一年级孩子识记汉字的能力最强，以后逐年下降，要紧紧抓住这一关键时期，激发识字兴趣，拓宽识字途径，加大识字空间，进行科学的识记培训。开放性识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度开展识字活动，使学生在开放中自主地识字，在识字中更好地学习。2可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学习控究的学习习惯。二、同类课题与综述（一）语言心理学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。（二）国内外教育家的精辟见解著名语言学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”思想是教育教学理论中的瑰宝。著名语言学家s.p.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”三、研究的目标通过本课题的研究，预期达到以下目标：1、通过课题的实施学生的识字量及运用能力超过同类学生的平均水平。2、学生识字从被动依赖走向主动自主、独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显的提高，养成良好的学习惯，学生身心获得和谐与全面的发展、个性和学习潜能得到进一步开发。3、通过开放性识字教学的研究，探索开放性识字教学的策略。四、课题研究的步骤本课题研究分四个阶段进行：1、第一阶段（2006年7月—2006年9月）：研究准备。初步拟定课题研究方案，同时确立实验班和对照班。2、第二阶段（2006年9月—2006年11月）：理论学习。全面收集、查阅有关开放性教学的理论和相关资料，对所理论进行综述，撰写理论文章。3、第三阶段（2006年11月—2007年5月）：实践研究。在全面深入学习开放性理论的基础上，根据语文学科特点，设计典型的片断、教案等，并一边实践一边完善。4、第四阶段（2007年5月—2007年7月）：课题总结。整理课题研究的有关资料,分析课题研究的结果,撰写课研究报告。五、开放性识字的实施途径研究教师在小学起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（一）课堂识字的开放化为了让学生顺利通过识字关，利用不同的活动方式教给学生识字方法。除了按人教版教材中识字的编排的三种形式：一是随课文识字；二是语文园地识字；三是单独的识字课。3特别注重在兴趣中识字。兴趣是最好的老师。小学生特别是低年级学生的有启注意缺乏持久性，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜，识字教学必须形式多样，新鲜活泼、趣味盎然，使学生在无意注意，轻松活泼的气氛中牢固地识字。1、课堂识字的情境化每一个活动专题的开展，都要创设生活化识字情境，激发学生的兴趣，让他们感觉到自己是在实实在在的场合里识字，让学生体会到识字的需要。如：（1）做游戏识字小学生爱玩，爱在玩中表现自己，常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等游戏。例如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片，（如晴，需制作“日”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地认识了字。（2）变魔术识字中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，激发学习生字的愿望。附：《会变的字》教学片段师：有的字会像孙悟空一样变化多端，你们相信吗？生听后徒生疑问。师利用自制的课件进行教学。师：在“口”字上加一笔能变出什么字？生：加一竖变成“中”、加一横变成“日”。师：在“日”字上加一笔能变出什么字？生：由、甲、白、田、目等。（饶有兴趣的学习中认识许多形近字）师：汉字也会做杂技，你瞧，它们正在叠罗汉呢！（课件演示三个“人”在一起）生（喊）：众。人很多，变成“众”。（课件演示三个“木”在一起）生（喊）：森。树很多，变成“森”。（学生不仅认记了字，而且懂得了字义。）2、课堂识字的情趣化（1）编顺口溜识字在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。例如：大口里面套小口。（回）木目相伴，心字紧随。（想）一口咬掉牛尾巴。（告）4顺口溜朗朗上口，妙趣横生，一旦记住便永久难忘。（2）猜谜语识字小学生天真、活泼，教善于表现自己的聪明，教学生字时，抓住学生的心理，将认记编成谜语，使学生主动参与，积极开动脑筋。如“茄”字，谜语是：“草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？学生从第一句中获得完整的字型概念，可以从第一句、第三句中的菜园，颜色等特点去验证，去思维分析，最后作出判断。这个过程是对学生进行思维训练的过程，有益于发展智力，并有效地激起学生的非智力因素。如“杏”字，谜语是：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。这则谜语写得很美，不仅记住了字，还有利于学生今后学习诗歌，能对学生进行审美教育。谜语常用压韵顺口的语言形式来描述某个汉字的特征，满足学生的好奇心，一旦猜中，又能使学生享受到成功的喜悦。（3）儿歌识字通俗易懂、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学生。例如：在教学“青、请、清、情、晴、睛”等形近字时，尝试编了儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有情，有米精神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带请。学生不仅记住了一组形近字，并能根据部首辨析字义。3、课堂识字的形象化利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教师充分利用多媒体课件，让学生来观察一个个充满神秘色彩有形文字。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。在语文第二册《口耳目》一课中，有一个生字“月”。先通过课件播放月亮在云中穿梭的画面，然后两朵白云遮住了月亮，再将白云简化为两条线条，最后变为月字中的两横，利用多媒体流畅自然的演变，让学生感受到象形字的特点，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。4、课堂识字的主题化识字要有目的性、主题化。教师设计好一个主题，让学生识字互动，反复探究，实践往来，运用合作学习策略可设计为“操作——讨论——交流”法：（1）操作：先分工到各小组。如：超市里的蔬菜类，文具类等）（2）讨论：小组内讨论，对照自己准备的东西，逐个汇报出生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。（3）交流：全班进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。上课堂变成一个大超市，学生在这个大超市里尽情购生字宝宝。5（二）识字教学的开放性识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向生活，走向学生的生活。1、引导学生把目光引向课外（1）校园环境生活化识字学校是一个文化氛极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。先让学生熟悉自己的教室，认识门牌，观察教室内的板报主题，认识标题；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌；最后观察校内的宣传标语。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位学习生字。（2）家庭生活化识字教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，有润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。（3）社会生活化识字教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以次收各种信息，扩展想象和思维的空间。主要通过以下四大类渠道识字，将识字活动渗透于学生的生活。宣传广告类：标语、海报、横幅、招牌、商店名称等。商品名称类：玩具、食品、日用品等外包装、说明书等。电子媒体类：电脑、电视、CD、MP3、电子活动广告牌等。图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、拼图、地图等。2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生收集各种识字材料，剪剪画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排还是一个创造的过程。6总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想想、实践，学生就能获得成功的喜悦。六、研究的成效（一）开放性识字体现“八变”1、变单一识字为多元识字。将过去的单一识字改进为多元识字，不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。2、变任务识字为自选识字。我们实验了“识字超市”的做法，即在教室墙壁的一角规划出一块“识字园地”，精心布置，作为“识字超市”的空间。每周轮流由3至4名学生将数个生字（有一定的组合或合理的设计）张贴到“识字超市”里，供他人选择学习。每周评出一名最佳设计者（编排最合理有创意者）和一名最佳挑战者（识字最多者），并参加每月之星的评比。学生在自主的识字任务驱动下，主动