小学数学考试评价方法的初探

小学数学考试评价方法的初探古冶区唐四小刘丽萍（1）试题评价试题评价内容分基础部分和探究部分。增加合作性、贴近学生生活的事例，考试的思路让大家明白，允许学生使用一切可使用的工具和资料。试题分闭卷和开卷两种（包括口试与笔试）。闭卷考试要求学生在规定时间内独立完成；开卷考试分两种，一种是独立考试，要求学生独立完成，在完成的过程中可以使用资料。另一种是合作考试，以小组为单位进行，可以合作，亦可使用资料，或小组讨论之后再独立完成。笔试、面试原则不脱离课本，试题采用原题或有所变化。前者保证发展的底线，后者激励优秀学生的个性发展。开放题针对学习过的内容进行回顾与整理，通过探究与综合的形式进行反思与评价，旨在培养学生的分析问题、解决问题、理解知识等能力。开放性试题，在测试内容上注重导向性，让学生应用数学思想方法和数学知识解决现实生活中的问题，培养学生独立思考习惯、勇于创新精神和数学学习的能力。（2）作业分析作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正质量来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。现场作业可分为短周期和长周期作业。短周期作业当堂完成，现场观察其速度、质量与效果；长周期作业从设计、实施、报告，可以经历从几天到几个星期的时间，期间教师参与全过程指导，学生可与他人交流合作，最终根据学生的表现做出相关评价。（3）综合能力测试在学生解决问题的过程中，观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题、怎样进行推理，怎样与他人交流。评价者通过课堂教学的反映，把握学生的学习心态，发现教学过程中出现的问题或失误，记录学生学习过程中各种能力。（4）成长记录袋成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结；富有挑战性的问题；最喜欢的书；自我评价与他人评价；学生的自我小结或反思。成长记录袋的形式有：①文字资料，如，学习体会、探究活动记录等；②录音资料，如学生的录的数学日记、数学故事等。成长记录袋可以直接参评，也可以当作纵向评价的依据。（5）二次评价由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异。我们在评价学生时不能用一个标准，要允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求，保护学生的数学学习的热情和信心，从而使他们在自身的基础上得到发展。（6）课堂观察教师观察学生在课堂内的表现来评价学生三方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性和思维的活跃程度，以及合作意识和能力等方面来考察。（7）合作学习评价新课程改革强调改变学生学习方式，合作学习是最重要的学习方式之一，为了引导教师改变教学方式，为了了解学生的合作意识和合作能力，必须开展合作学习评价研究。合作学习评价主要采用观察和问题解决的方式进行。发展性数学考试评价新理念古冶区唐四小李红军多年来，小学数学教育评价存在诸多问题。主要表现在：①评价主体单一，我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，学生如果就某些问题向教师说明会被认为是不诚实，是错上加错。②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径。④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定，而忽视定性评定，长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，数学评价改革刻不容缓。新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。评价关系到课程改革的成效，我们知道有什么样考试的评价，就会有什么样的数学教学，为了使课程改革深入不断地发展，实现课程改革的教育功能，我们进行了发展性数学考试评价的探索。需要明确的几个基本观点：（1）施素质教育，推进课程改革并不是不要考试，问题的关键是我们以什么样的质量观去评价，考试评价是评价改革的一项重要内容。（2）基本知识与基本技能必不可少，但要重新界定基本知识与基本技能，不能用原来的基本知识与基本技能来进行评价。评价要贯穿在过程性评价、阶段性评价和终结性评价之中。全面落实《基础教育课程改革纲要》精神，既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生学习数学的情感与态度；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习数学过程中的变化和发展；另外评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是学生强有力的信息，教师要及时给予学生指导和反馈，促进学生改进。评价还应体现以人为本的思想，构建个体的发展。具体的说，对学生数学学习评价体现为以下几个方面的变化：(1)注重对学生数学学习过程的评价依据国家课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.以往只是以学生考试成绩的忧劣作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要注意发挥评价的教育功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。(2)、恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握对基础知识与基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识与基本技能的理解和掌握程度。应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务，因此，评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。(3)、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。(4)、评价主体多元化和评价方式多样化①评价主体多元化，是指评价主体不仅指老师，应实行教师、学生、伙伴、家长四位评价主体，要特别重视伙伴和家长对学生的评价。②评价方式多样化考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他的评价方式有机结合，灵活运用。笔试也只是考试的一种方式，要改变目前把笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级，过分注重量化的方法。评价方法多样化，要注意将适时评价、形成性评价与终结性评价相结合。(5)、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式①学生阶段性学习成果的测验，教师必须对每位学生的考试结果做出分析说明，不能把考试成绩作为标示学生类别的标签。②要采用激励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自信心和自尊心。下面我们通过下面的表格来看发展性数学学习评价与传统数学评价之比较所发生的变化。加强的方面削弱的方面评价的诊断和促进功能评价的甄别功能评价是教学过程中一个有机组成部分，评价简化为单一的终结性评价对学生知道什么，是怎样思考的评价，评价学生不知道什么关注学生自身的发展，与他人的比较（分等排序）数学情感与态度的形成和发展，仅关注数学知识和技能的理解和掌握学生在学习过程中的变化和发展，仅关注学生数学学习的结果使用多样化的手段，仅使用纸笔测验评价主体多样化仅有教师对学生的评价定性评价与定量评价相结合，只有定量评价。小学数学考试改革与评价初探古冶区唐四小刘丽萍一、课题的提出的具体体现。现行的考试形式和评价手段还是比较传统的，它不能全面、综合地反映一个学生的学习水平和发展程度。其具体表现如下：12，不能考察学生的思维能力。34大量的练习题压得学生透不过气来，导致学生厌学，影响学生的身心健康。5为评价一个人学习水平的唯一依据。虽然考试的分数是反映学习水平高低的标志，但不是唯一的标志。现代考试观强调对考生的多元评价，考生的学习水平、学习能力反映在多个层次、多个方面，单由考分是不能全面和真实地反映学生实际水平的。传统的考试与创新精神的培养之间还存在着矛盾，不利于培养高素质的人才。因此，考试制度还需要进一步改革和完善，彻底转变传统考试观念，建立适应21世纪社会发展需要的考试制二、考试改革的理论依据和发展趋势李岚清副总理指出：“加快考试和评价制度改革的步伐，进一步推动教育改革”，“改变一次考试定终身的现象”，“改革考试内容和方法，突出对学生能力和综合素质的考核”。随着教育教学的发展，考试作为教育教学的必要环节，其作用与价值不仅体现在检查学生成绩和教学效果上，而且还应收集反馈信息，使教学成为具有纠正功能的系统，并且能够甄别学生的知识、技能、智力、能力、品德、体质等素质。在考试改革探索中，应以下面几个方面作为考试的发展目标：12试，向以创造性、问题意识性为中心的考试发展。345方向发展。6有教育目标体系的绝对评分方向发展。78现更新，如题库的建设，利用计算机制卷、评分和进行试题、试卷分析等等。随着考试改革的发展，建立和完善新的考试评价体系，使考试的形式越来越多，评分与量化的手段越来越科学，进一步加强考试的客观性，以全面推进素质教育。三、具体实践尝试(考试和评价方法)首先，我校组成了考试改革课题组，负责试验研究、考试命题、评价分析、统计等工作。课题组根据学生的年龄特点及对知识掌握的情况确定以三年级为考评的重要试点年级，然后再逐步在各个年级中展开。结合三年级的教材内容，考评采取了以下方法进行：1中考评。2习的结果，结合每章节学习内容和预定的教学目标的要求程度，把学生的学习结果与教学目标相比，完善目标教学测评手段。其做法如下：在三年级分别搞了口算、听算、笔算和应用题解答能力的单项测评。测评时都按照目标量化标准评分。口算，注重口算的准确性和对速度的要求。笔算，注重计算方法的选择和运用。应用题，注重应用题的数量关系的分析和解答。如口算，测试时给出相当数量的口算题，时间是5分钟，口算30题平均正确率在92%，并鼓励学生在完成目标的数量和有限时间中超越目标，能算多少题就算多少，不以100分为限，鼓励做题多的学生，以提高计算能力和学习积极性。测试结果优秀率在40%。测评结果85分以上的达标率在80%～90%之间，少数学生超过了100分。考试中除了一般竖式计算外还增加了叙述简便算法、选择最简便方法计算，根据加减法各部分之间的关系计算含有未知数等式中X的值，并能说出根据是什么，平均正确率是92%。在对学生的逻辑思维能力的考查方面，增加了对应用题的数量关系分析，通过画线段图来表示应用题的已知条件和所求问题，分析已知和未知的条件。用语言表述所学的应用题的数量关系，表述归一、归总类型应用题的相同点和不同点，确定解题思路和方法。测评成绩时按画图、说解题思路和解答三项分别评分。说解题思路时，学生在小学生学期成绩方面，把上面单项的等级测评和平时作业的成绩作为学生的平时成绩，与形成性检测、终结性检测的成绩按照20%、20%和60%的评分比例综合起来，作为学生的学期总评成绩。评价对数学考试改革的反思古冶区唐四小刘丽萍通过一年的初步探索试验，我们认为，这样的考评有效地起到了促教助学的作用，测评出了学生真实的学习水平，对教学起了直接的调控作用。主要表现在：1求去做，认真钻研教材，准确地把握教材的知识重点、难点和教学所要求达到的目标标准，促进了教学的