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小学数学集体备课的几种有效模式备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件,在教师个人备课的基础上进行集体备课,是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动,通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来,把大量的时间用于研究教材,探讨教法,辅导有困难的学生,特别是数学学科,集体备课显得尤为重要。那么在新课程理念下如何对集体备课形式加以变革和创新,让它重新焕发活力?经过我们的实践研究,认为下面几种类型的集体备课效果较好,值得推广。一、精典模块型备课顾名思义,精典模块型备课就是精心设计典型模块备课,根据学科的特点确定精典模块,每人挑选各自模块分头进行独立备课,然后在集体备课时各模块负责人做重点发言,其他教师参与讨论,并提出修改意见,组长把修改后的备课稿进行汇总,印发给每位教师,每位教师再根据班内学生的实际情况做适当的修改和补充,精典模块每月轮换。精典模块型备课是以学科的核心部分为抓手深入进行研究,做到重点问题集体讨论,细节问题根据各班学生实际情况再做完善。精典模块每月轮换一次,一学期下来,每位教师对本学科的精典模块都进行了一次研究,这对提高教师本身的业务水平是大有好处的。教师们能针对某些问题或备课中的疑难大胆发表自己的见解,坦诚交流自己的意见,对不同的观点敢于质疑,在思辨、争论中加深对教材的理解,以拓展教学思路,明确教学策略,更好地开展教学。教师在教学时能根据自己班级学生的实际对已研究好的教学思路加以修改,把握集体备课的精髓,灵活进行运用,并根据教学实际关注课堂上动态的生成与发展,即时调整。二、“今日说法”型备课“认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师不懈追求的目标,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。但在教学中,许多问题是无法预设到的,因为学习活动的主体是儿童,他们的思维与成人有一定距离,并且每个儿童的知识、经验、思考、灵感、兴致都不尽相同,学习活动中会呈现出丰富性、多变性和复杂性。由于学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。因此,我们提倡教师上了课后,能在办公室里多交流学生在学习活动过程中出现的我们老师意想不到的事情,这是我们之前的集体备课中没有备到的空白内容,不管是精彩的还是失败的,都能给下一个上课的老师以很好的启示,没上的老师就可以进行第二次备课。今日说法型备课由于不受时间、地点、人物的限制,很受老师的欢迎,也很有效。它每天所聚焦的都是当日的教学亮点、教学失败点,让教师能够更好得了解学生,根据学生的思维动态有的放矢地进行教学,填补了之前备课的空白,并能给下一个上课的老师以很好的启示,无形中老师们又进行了一次备课,对教材、学生也有了更深一步的了解。三、案例叙事型备课案例叙事型备课是由去年教过这一教材的教师和今年将要教这一教材的教师共同研究,同年级教师一起讨论。去年教过这一教材的老师给今年将要教这一教材的教师进行说课,内容包括教学的重、难点如何准确把握,学生在学习过程中出现的各种问题,教学中遇到的各种困惑等等,凡是对后教的老师有借鉴作用的都说,联系书上内容说得越详细具体越好。今年将要教这一教材的教师提出疑难问题与去年教过这一教材的教师一起探讨。案例叙事型备课可以让后来教这一教材的教师更准确地把握教材的重、难点,可以更清楚地了解学生的起点,继承前人研究的宝贵成果,为自己的教学提供必要的借鉴,可以使后来教的老师能“站在前人的肩膀上”,在教学中找到准确的“起点”,在课堂教学的园地里,从最近的路线摘到最大的“果实”。教过的老师也在总结提炼中不断地成长。四、“走进幕后”型备课走进幕后型备课由去年教过这一教材的教师把他的教案连同教后感借给今年执教这一教材的教师参考。教后感是教师上课的备忘录,是教师一堂课得与失的记录,是体现师生情感变化、思维交锋的动态画面,是一笔不可多得的财富。这种备课更有利于今年执教老师对本节课的理解,能提醒他们注意本节课容易错的地方,充分把握学生的思维动态。教师们养成勤写勤记、勤思、的好习惯,长期以往,定会提高老师的教学水平,不断丰富大家的教学内容,为今后教研提供充足“能量”,不管是得还是失,都能给以后教的老师很好的启迪。比如:在教“用字母表示数的简便写法”一课时,有个老师的教后感是这么写的:“书上有这么一句话:‘数字和字母,字母和字母相乘时,乘号可以省略不写’,教学时进行了强调,但没有作相应的练习,结果在课堂作业中,有一题是这样的4×5x=45x,全班除一人外都说是对的,从中反思自己,备课还要更细,准备更充分,对应练习相当必要。”这时,后执教的教师在备课时就能注意到这点,修改自己的备课,让自己不犯同样的错误,这样的备课就如同“站在前辈的肩上,看前方的路,就更宽更长”。五、精彩回放型备课精彩回放型备课,即由教研组里每位老师收集自己亲身经历的或听到、看到的精彩案例,在教研组活动时进行回放(最好是本册教材的内容)。学校要求每位教师平时多看书多积累、多反思,每月至少撰写一个自己本月教学中的优秀案例或某个精彩片断(可积极参加各类评比),并上交给教研组长,教研活动时每人进行最精彩部分的回放(要求尽量不看讲稿),其他老师记好听课笔记,学期结束,优秀案例汇编成册,以供其他老师学习。教师在撰写优秀案例的过程中其实就是在反思,在学习,在听其他老师的回放时也是在学习,在记听课笔记时其实是在促使自己的学习更有效,在回放交流时能使学习更深刻,每个老师心中的那本“书”能从薄不断地变厚。活动首先由课题组长石丹汇报课题工作的进展情况。然后由综合团队的科学学科进行备课研究。她们以“在课堂教学中如何设计和组织交流互动活动”为研究课题。整个备课是围绕着发现问题—提出问题—做出假设—实验验证—得出结论这一流程进行的。本次备课活动得到了教育学院的李主任及进修学校的许彬彬等教师的高度肯定。正像石丹校长汇报时所说的那样,学校的每一件工作都离不开问题,做课题是一件既容易又复杂的事情,只要我们用心思考,用心去做,课题研究无处不在,我们就是要善于发现问题的生长点通过一次又一次的行动研究解决问题,通过调研——发现——研究——解决这些环节提升对课题的再认识,再完善。一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值的论证和反思。课题研究的两年中,通过教学实践检验,反思我们课题研究的问题:小学数学“三化五步”课堂教学模式学习活动的体现形式和模式操作研究。现在我们已经初步探索出了小学数学“三化五步”课堂教学模式学习活动的体现形式,这种模式的学习活动和体现形式创建了一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构。符合新课标中提倡的“以人为本”、“满足学生多样化的学习要求”、“数学教育面向全体学生”的基本理念。有利于提高教学效率,符合农村实际的小学数学教学的操作模式,为打造农村小学数学高效课堂寻找出路。通过构建和完善“自主、合作、探究式”课堂教学模式,创设符合儿童学习数学的心理特征的学习氛围,为学生提供展示自我才能的条件,培养学生的独立思考能力和创新意识,在探索活动中获得成功,促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。教师在遵循教育学心理学规律的前提下,创设开放的、民主的、和谐的教学情境,放权于学生,充分挖掘和培养学生的探究能力,释放学生内在的探究能量,让学生学会取得成功的手段和方法,掌握自主学习的本领,体验终身学习的乐趣。本课题研究的创新之处主要体现在:⑴提高小学生的学习效率。小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象,为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会,创造了条件。⑵建立新型的师生关系。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情,促使学生思维敏捷,易于点燃心智的火花和灵感。⑶提高小学生的交往能力。现代社会科技迅猛发展,它要求人们进行激烈竞争的同时,更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式,正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。通过我们把研究的结果与课题预设的问题进行比较来看,经过两年的实践,我们课题实际的研究价值和初期的预想和符合,达到了预期的效果。二、对课题研究的过程性结果进行论证和反思。课题实施初期,我们预设的研究结果是:通过此课题的研究,形成一种符合农村实际的数学、科学课课堂教学模式,通过这种模式,来落实课程改革的理念,打造高效课堂,从而来提高教学效率和质量。在研究的过程中。我们通过边实践边总结反思,对研究过程中的成果进行整理对照预设的研究结果进行统计分析,认为我们课题研究过程中给课堂带来的的变化表现在:(1)提高小学生的学习效率。解决了小组合作探究中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象,为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会,创造了条件。(2)建立了新型的师生关系。创建了良好的课堂环境,引发了学生的学习热情,学生思维敏捷,学生敢想会说,思维敏捷。教师真正成为学生学习的促进者、指导者,参与者。(3)提高小学生的交往能力。学生的学习主体意识增强,乐于自主、合作、探究,课堂气氛活跃、平等、民主、和谐,过程高效。有独立意识、勤于思考、具有初步创新精神和实践能力。(4)教师教的轻松,学生学的快乐,学生的课业负担明显减轻,考试成绩稳步提高。通过以上过程性研究结果与预设的研究结果进行对比来看,我们的过程性研究结果紧扣预设研究的结果,研究的方向是正确的。三、对基本的研究思路和研究方法进行论证和反思。在制定课题研究的过程中,我们确定的基本研究思路和研究方法是:1、通过本课题目标的达到,形成一个操作性强,有指导意义的教学模式,在这种教学模式的教学下,学生的学习主体意识增强,乐于自主、合作、探究,交流、质疑解惑。课堂气氛活跃、平等、民主、和谐,过程高效。其终极目标是培养有独立意识、勤于思考、具有创新精神和实践能力的人才。2、课题研究采用“课题组----教研组-----备课组——个人实践”四个层次的研究形式,利用“专家引领,专业培训”,“合作交流、相互促进”、“自主合作、不断完善”途径的研究方式,通过“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”的研究方法,对“自主、合作、探究、交流、质疑解惑”教学模式进行研究。3、具体实施思路:(1)课题负责人做好统筹管理工作,做好各阶段性的研究任务和目标的制定。(2)课题组成员在阶段性目标指导下做好每个课题组成员所承担的子课题任务,按照规定完成时间,做好课题常规研究工作,定期汇报交流。(3)实验先从骨干教师开始,积极探索,勇于实践,取得一定成功经验后再向其它教师推广。(4)对于教学模式和教学方法的创新研究,将采用行动研究法,对于教学效果的分析,则采用评价研究方法。1、行动研究法:教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。2、调查研究法:综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的第一手材料,为课题提供充足的事实依据。3、自然实验法,实验组织形式为对照实验,运用等组设计原理,随机选定两个平行班,对实验班施加实验措施,采取探究互动教学模式,使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班,则采用常态教育教学活动形式和方法。4、经验总结法:通过总结,全面深入、系统地提高经验实质,使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。在实践过程中,我们具体的研究思路和方法是:1、文献法:在课题的实践与研究经历一学期后,教师都认为本模式对于学生的学习能力、今后发展、教学成绩的提高方面效果明显,但由于缺乏专业引领,在某些细节的处理上似懂非懂,转不过弯,2011年3月课题组感觉到我们团队的理论水平已经不能指导和支撑课题的实践。于是我们及时在课题组内开展大学习、大讨论、大实践活动,我们又一次对洋思、杜郎口、山东余梅霞、广东生本教育等先进的教学理念进行分析与研究,并及时派出课题组骨干教师到江苏进行学习考察,通过集体会诊和听取江苏专家的意见,发现我们的课题中的“五步”确定
本文标题:小学数学集体备课的几种有效模式
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