小学生伙伴关系现状调查研究

第1页（共15页）小学生伙伴关系现状调查研究----以沙坪坝区西永镇小学为例教育科学学院教育学专业2007级白超指导教师陈妙娥摘要:伙伴在促进学生健康成长中具有成人无法替代的作用，小学阶段又是形成伙伴关系的关键时期。本文通过对沙坪坝区西永镇小学各年级学生进行调查，了解小学生伙伴关系发展现状，分析不同伙伴关系形成的原因，并对小学生良好伙伴关系的构建提出相应的对策。关键词：小学生；伙伴关系；现状调查;Abstract:Companionsplayanindispensibleroleinpromotingthehealthygrowthofstudents,andprimaryschoolisthekeyperiodofformingcompanionship.Inthispaper,theauthorconductedasurveyonstudentsofallgradesinxi’yongtownelementaryschoolinShapingbaDistrictofChongqing,soastolearnthecurrentsitutionofpupils’companionship,analysethereasonsfortheformationofdifferentcompanionships,andfinallyproposesomereleventsuggestionsforforminggoodcompanionshipforPupils.Keywords:pupils;companionship;currentsituation;引言胡适先生曾提到“其实个性与人，不过是千分之一，而千分之九百九十九是社会”。这就说明了交往的必要性。随着社会的不断发展，网络、电视的广泛应用，伙伴关系形成的方式和途径也日趋多样化，而小学阶段是形成伙伴关系的关键时期，那么现阶段小学生伙伴关系发展现状如何？如何构建良好的伙伴关系？本文通过对沙坪坝区西永镇小学各年级学生进行调查，了解小学生伙伴关系发展现状，分析不同伙伴关系的成因，为促进小学生构建良好的伙伴关系提出相应的对策。一、调查概况（一）调查对象第2页（共15页）本次调查对象是重庆沙坪坝区西永镇小学1-6年级学生。发放调查问卷900份，有效回收850份，每个年级各150份，其中男学生占56%，女学生占44%。（二）调查内容本次调查旨在了解小学生伙伴关系发展现状，分析不同伙伴关系形成的原因。问卷包括6个方面：小学生的基本信息；小学生的伙伴意识；小学生对伙伴的需求；家长对其交友的态度；教师对小学生交友的态度；小学生交友的方式。问卷采用选择题和开放题相结合的方式，选择题收集的数据做频数统计，开放题做归类统计。（三）核心概念的界定伙伴是指小学生在交往过程中所结识的与自己年龄相仿的同学或朋友，它既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。伙伴关系是指伙伴们在交往过程中逐渐形成的比较稳定的心理关系。良好伙伴关系是指伙伴们在交往过程中形成的互助、合作、相互尊重的心理关系。不良伙伴关系是指伙伴们在交往过程中形成的利己、孤立、逃避以及不健康的心理关系。二、小学生伙伴关系现状调查（一）小学生对伙伴的需要程度图1小学生对伙伴的需要程度（单位：%）68.213.3513.571.318.57.2380126.41.60%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%百分比1-2年级3-4年级5-6年级年级不需要无所谓一般需要非常需要图1显示：每个年级学生都有较强的交友需要，越是高年级对伙伴的需要越大，这说明小学生交友的动机很强。但是我们还是发现有小部分小学生认为不需要伙伴，1-2第3页（共15页）年级有13.5%，3-4年级有3%，5-6年级有1.6%，这些比例较小，但仍需要关注他们的发展情况。（二）小学生的伙伴来源范围图2小学生的伙伴来源范围（单位：%）0%20%40%60%80%100%百分比1-2年级3-4年级5-6年级年级其他社会人员家长同事孩子比自己大（小）的人周围同龄人同班同学图2显示：小学生伙伴范围中同班同学所占比重最大，周围的同龄人次之，家长同事孩子和其他社会人员所占比重较小。同时，也可以看到随着年级的升高，其他社会人员在伙伴中所占比例明显增加，说明年龄增长交友范围扩大。（三）小学生常在一起玩耍的伙伴数量图3小学生一起玩耍的伙伴数量（单位：%）42.832.522.136.338.237.320.929.340.60%20%40%60%80%100%1-2年级3-4年级5-6年级年级百分比7人以上4—6人1—3人图3显示：与小学生一起玩耍的伙伴数量，1-2年级以1-3人所占比例最高，3-4年级以4-6人所占比例最高，5-6年级以7人以上所占比例最高。说明随着年龄的增长小学生的伙伴数量也随之增长。第4页（共15页）（四）小学生易接纳的伙伴类型表1小学生易接纳伙伴特点受欢迎的同学不受欢迎的同学①快乐、开朗的性格②乐意帮助同学③学习成绩优异，受表扬④慷慨大方⑤父母欢迎同学到自己家做客①胆小、害羞②不喜欢参加集体活动③为人脾气暴躁，常常发火从表1可以看出，受欢迎的同学，往往具有活泼开朗的性格，乐于交往，善于交往，经常受到老师、同学的称赞；那些同学不喜欢的、不受欢迎的同学，要么脾气暴躁、不（五）小学生如何处理伙伴之间的矛盾图4小学生处理伙伴之间矛盾的方法（单位：%）1538.726.211.38.823.236.820.17.512.427.532.121.49.19.90102030405060708090100百分比1-2年级3-4年级5-6年级年级其他不知道不要和伙伴成朋友不理会对方主动道歉图4显示：小学生处理伙伴关系时采取的主要措施是“不理会对方”和“不要和伙伴成朋友”，5-6年级学生采取“主动道歉”所占比例均高于1-4年级学生。但是，有一部分学生在面对伙伴矛盾时不知所措，或者选择其他方式解决。（六）小学生是否会与伙伴分享快乐第5页（共15页）图5小学生与伙伴分享快乐状况（单位：%）27.332.129.810.837.431.421.21050.72618.16.20%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%百分比1-2年级3-4年级5-6年级年级不知道不会有时会常常会图5显示：1-2年级只有27.3%的学生会常常与伙伴分享快乐，有32.1%的学生只是有时会与伙伴分享快乐，不会与伙伴分享快乐的学生占了29.8%。3-4年级常常与伙伴分享快乐学生所占比例比1-2年级有所提高占37.4%，还有31.4%的学生有时会与学生分享快乐，而到了5-6年级有超过50%的学生常常会与同伴分享快乐，只有18.1%学生不会与伙伴分享快乐。（七）放学后，小学生与伙伴玩耍的时间图6放学后，小学生与伙伴玩耍的时间（单位：%）21.450.524.1432.755.19.53.720.641.222.315.90%20%40%60%80%100%百分比1-2年级3-4年级5-6年级年级经常玩有时玩几乎不玩不玩图6显示：放学后，1-2年级超过50%的学生“有时玩”，“经常玩”和“几乎不玩”所占的比例都接近20%，3-4年级“经常玩”和“有时玩”学生所占比例分别是32.7%和55.1%，只有3.7%的学生放学后不玩。到了5-6年级经常玩和有时玩所占比例明显下降，“几乎不玩”的学生所占比例达到22.3%，还有15.9%的学生不玩。第6页（共15页）总之，从小第一，每个年级的学生都有比较强烈的交友需要，但是他们缺乏必要的交友方式，没有接受很好的指导，同时也受到一些来自家庭和学校的影响，进一步影响了小学生伙伴关系的良性发展；第二，每个年级的学生都有比较热情的交往意识，但缺乏好的交往能力，如沟通的技巧，交往的礼仪，伙伴之间发生矛盾时，无法处理伙伴交往中产生的矛盾。第三，每个年级的学生都有比较热烈的交往动机，但没有形成健康的心理氛围，在调查中，当被调查者被问及“你的伙伴成绩考的比你好，你会怎么想？”，有36.3%的同学选择了“替伙伴高兴”；有15.7%的同学选择“不知道”，让人惊讶的是有30.1%的同学选择了“很嫉妒伙伴”，可以看出小学生在伙伴交往中交往态度不正确，缺乏与伙伴分享快乐的意识，没有正确的理解伙伴的真正含义。第四，小学生发展伙伴关系缺乏良好学校环境和社会环境，学校和社会是小学生伙伴交往的主要场所，但是由于现在的学校压力，小学生的大部分时间被巨大的课业负担所占用，同时不良社会风气和网络的出现，也影响着小学生良好伙伴关系的发展。三、小学生不同伙伴关系的成因分析小学生伙伴关系的发展受到了许多因素的影响，在不同的因素影响下会形成不同伙伴关系，总的来说，根据小学生在伙伴交往中的心理状态，把小学生的伙伴关系分为良好伙伴关系和不良伙伴关系，其成因各不相同。（一）小学生良好伙伴关系的成因分析1、家庭因素（1）家长鼓励子女交友家长是孩子的第一任老师，由于子女从出生就受到父母的教育，父母的态度影响着子女的交往行为，通过调查发现父母对子女的态度主要分为鼓励型、干涉型和限制型.调查发现，52.3%的家长对孩子交友持鼓励态度，表示希望孩子和他喜欢的人交朋友；30.9%的家长持限制态度，表示对孩子交朋友有严格的要求；持干涉态度的家长有17.8%，他们怕孩子学坏，从而严格限制孩子交朋友。（见图7）而有研究表明，家长对孩子交友持鼓励型态度与孩子的乐群性呈正显著相关。这就是说，家长对孩子的交友行为鼓励得越多，则孩子的乐群性越高，越能在伙伴交往中如鱼得水。反之，伙伴交往则受到阻碍。第7页（共15页）图7家长对小学生交友的态度希望孩子和他喜欢的人交朋友,52.30%对孩子交朋友有严格的要求,30.90%怕孩子学坏，严格限制孩子交朋友,17.80%（2）和谐的家庭生活氛围家庭环境对人的性格，态度和品德的形成起着至关重要的作用，良好的家庭生活氛围有助于学生形式乐观、积极的态度，开朗的性格。在一个自由，开放、和谐的家庭生活氛围下成长起来的学生更乐意帮助别人，容易受到伙伴的欢迎。2、学校因素（1）良好的校园环境学校是一个小社会，是小学生认识伙伴的主要场所，和谐、开放的校园氛围有助于小学生的伙伴交往，形成良好的伙伴关系。没有良好的校园环境，小学生就难以在学校中发展自己的伙伴关系，研究发现，良好的校园环境更有利于小学生形成良好的伙伴关系。（2）教师良好的个人素养教师个人的素养，尤其是心理健康教育的素养，会影响到学生伙伴关系的形成。调查发现，具有良好个人素养的教师，会通过自己影响到学生的伙伴关系之间的发展，给学生做好表率，教育指导学生形成良好的伙伴关系。同时当教师发现学生交往问题时，具有良好个人素养的教师，会因人而异，选择适合的办法因势利导，帮助学生解决问题。具有良好个人素养的教师，会形成和谐师生关系，师生之间建立平等、互助、和谐的关系，也会影响到学生之间的伙伴关系发展。在调查中发现，62.20%的教师希望小学生能够和全班同学成为朋友；21.50%的教师希望小学生和成绩好的同学成为朋友；但也有15.30%的教师主张小学生应该少交朋友，以免学坏。（见图8）第8页（共15页）图8教师对小学生交友的态度希望你和成绩好的同学成为朋友,21.50%希望你少交朋友，以免学坏,15.30%希望你和全班同学成为朋友,63.20%希望你和全班同学成为朋友希望你和成绩好的同学成为朋友希望你少交朋友，以免学坏3、自身因素（1）具有良好的交友心态调查中发现，具有良好伙伴关系的个人，都具有良好的心态，给人以阳光的感觉，在交往中能够坦诚相待，接纳他人，并且能够尊重朋友，彼此之间相互学习。（2）具有积极的交友意识一位哲人说过：“主动地与人交往是赢得更多朋友的决窍。”主动的去交往才会有更多的朋友，研究表明：有良好伙伴关系的小学生，他们都能够主动与人交往，具有很强的交友意识。（二）小学生不良伙伴关系的成因分析要构建小学生之间的良好伙伴关系，首先必须要分析不良伙伴关系形成的原因。“去1、家庭因素（1）家长限制家长对子