小学生学习英语兴趣和学习习惯的培养

小学生学习英语兴趣和学习习惯的培养学习兴趣激发兴趣的重要性：兴趣是一个永久的话题，也是一个老话题。我本人也深有体会：学生喜欢你，就会千方百计的先把这课作业先做了，课上课下老围着你转，向老师问问题，和老师聊聊天，夸夸老师，和老师开小玩笑等等，最后轮到考试时百分之九十的学生都考出师生都满意的成绩，整个学期的每一天都让我们老师觉得非常的高兴、幸福！爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师。兴趣是学生进行活动的重要动力。兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。小学英语课程的目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，我们小学阶段重要的是兴趣培养，不是让学生会多少单词或句型。中小学英语教学的一个重要任务就是教会学生如何学习英语，发展学生的学习策略，解决学习中的问题，保持英语学习的兴趣和信心。激发学生的学习动机，促使学生积极主动的、投入地去学习并产生学习的快乐，这也是每一位教师的追求。更是我们提高教学质量的关键所在！更是每一位学生一生学习英语的开端，小学英语启蒙阶段的学习将影响到学生的一生。如何培养小学生学习英语的兴趣：然而，如何激发学生的学习兴趣和学习动机呢？这又是很多老师感到困惑的。我们很多老师都有这样的体会：活泼好动的小学三年级的学生刚刚接触英语时学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动的学习，但到了四年级或三年级下个学期，学生的学习兴趣骤减，甚至学生处于“关机”状态：无论老师怎样调动就是不理你了，爱讲什么讲什么，跟我没关系，很快自己的班上就迅速出现了半个班的学困生，也就是对英语学习彻底失去了学习兴趣，等到学期末要考试了被老师和家长硬逼着生背单词、句子来应付考试。考完试我们老师和学生都有一种如释重负的感觉，这不是我们某位老师的原因，可能是体制的原因，学生厌恶英语的状态和表现老师们会比我更清楚。我们今天大家坐在一起专门研究这个问题产生的原因和解决的办法，我们学过心理学教育学的基本知识，我们了解近景（和附属动机相似）和远景动机，我们知道附属动机和认知内驱力。解释一下附属动机：为了获得长者教师或家长的赞许或同伴的接纳而想把学习搞好的需要和认知内驱力。但是，我们在激发学生学习动机上，往往更多的采用了“附属动机的激发”，在很多老师的教学实践中，奖励和惩罚是常用的手段。然而，令我们感到不解的是，很多的奖励与惩罚，并没能很好的激发起学生的学习动机，一些曾经有效的奖励与惩罚措施，随着时间和情境的变化，随着学生年龄的变化，失去了动机激发效应，甚至出现了相反的情形。那么，学生的学习动机到底怎样才能被适度的激发并长久地保持呢？美国拉弗尼.詹姆斯教授的《这样教学生才肯学——激发学生学习动机的150种策略》序言里有这样一段描述：美国教育部长泰洛尔.贝尔（TerrellBell）曾说：“关于教育，有三件事要牢记-----一是动机，二是动机，三还是动机。”对我们很多教师而言，不能直接掌控学生的学习动机，使我们充满挫败感和无助感。当面对这种问题时，有些老师援引这句古语：引马池边易，使马饮水难，以表示束手无策的无奈。有些教师则用惩罚或贿赂学生的方式，来激发学生学习。很多学生憎恶被教师控制。“你不能让我做这件事情”一些学生用这样的话来顶撞老师；更多的学生敢怒不敢言，在心里是非常抵触的；甚至在心里恶狠狠的悄悄咒骂我们；在学生中间有很多讨厌老师的议论或绰号；有些学生以事不关己或无动于衷来表明他们的自主性；还有的学生会完成最少量的要求，以获得奖赏或避免受到惩罚。然而，教师对学生的动机并非毫无影响力。虽然我们不能让马饮水，但是，如果我们在把马带到饮水槽之前先喂他们一桶盐的话，我们就能增加他们喝水的可能性。只要在课堂上能够提供条件，满足学生自主、信任、联系感、自尊和享乐等学业心理需求，教师在激发学生内在学习动机方面就拥有强大的影响力。以下是高主任的一篇学习日记。摘录下来，与大家一起学习交流分享！一、内在动机内在动机，使学生稳定的持久的一种心理需求。JamesP.Raffini在这本书中重点谈了内在动机的激发策略。关于内在动机，作者将其分为五种。第一是自主需求。他说，“人类天生需要感到自主，要自主控制生活，当个体可以根据自己的意愿行事时，自我决定需求得以满足——做他们想做而不是被迫做的事情。其核心是有选择的自由并进行选择而不是根据别人的意愿或者受他人胁迫行事。”读了这句话，我想到了我们的课堂学习，孩子们往往是根据我们的家长和教师的意愿来学习，并不是他们自己需要学习或者自由有选择自由的情况下自主选择内容来学习。当然，这样说，并不是要我们的教学将内容完全丢给学生自己想学什么学什么，想学就学不想学就不学。这是一种思想，需要我们去认识这种思想，理解这种思想，接受这种思想，运用这种思想来审视我们的教学，必要的是有所改观。新课程强调以学生为本。怎么以学生为本？并不是我们主观上认为“我们是为了学生”就说我们是在以学生为本，关键要看我们是否尊重了学生内心的需求，是否在通过教学满足他们内心的需求。首要的需求是自主的需求，那么，我们就应该分析一下，我们的教学，体现了学生自主了吗？在教学实践中学生自主的空间有多大？在这里，作者谈到了奖励与惩罚的问题。他说：“当使用奖励和惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。根据皮亚杰的观点，惩罚是一种外部控制行为的管理方法，通常会导致受控制的学生循规蹈矩、欺骗或者反叛。那些选择会变成循规蹈矩的人不需要作出决定，他们需要的是服从。其他孩子用欺骗的方法来避免惩罚。”我们都喜欢循规蹈矩的学生。但是，循规蹈矩的结果形成循规蹈矩的人格，而凡是循规蹈矩的人是不会有创造力的。他们最终只能是“听话做事”而不会自己拿主意做事情。而惩罚的另外一个副作用就是欺骗。我们常常遇到孩子撒谎的情形，孩子为什么会撒谎？因为要逃避惩罚，人都有趋利避害的本能。因为他不愿意做你安排的事情，少做或者没做，他还要逃避惩罚，怎么办？欺骗和撒谎。而奖励，也未必一定能够激发起学生的学习动机。奖励的太频繁、毫不用费功夫，奖励就成了外在的负担。奖励应该指向自己挑战成功之后，自己有了成就感的时候。再就是反叛——跟你对着干，我就这样子，你有办法使去！后两者是我们不希望看到的，第一种情形，我们也不希望孩子们成为布鲁诺一样的孩子！要让孩子们主动学习，依靠惩罚，并不能解决好问题。其中利弊，我们需要思考！第二是胜任需求。作者说：“个体需要在理解和控制环境的过程中有成就感。这种胜任需求激励人们去使用那些能够让他们感觉良好的方式来做事。”作者谈到，“我们应该保护他们的脆弱的自我价值感——（他们胜任、能够做好一些事情的感觉）”。如果不是这样，孩子们老是失败，自然就失去了学习兴趣。作者说：“在他们（失败者）认为，不努力，相对于努力去做而不能体验到成功的事情来说，自己的自尊受到的威胁比较小。”作者举了一个很有趣的例子：“在不断用头撞墙之后，停下来的感觉会好——即使其他人鼓励你继续撞墙。”这里他再谈胜任需求。学生做事的时候，感觉到的成就感越强烈，内在动机就会越强烈。当然，这是以他们自主决定了的事情为前提。我们都知道学生爱玩游戏，首先是游戏有吸引力，其次是玩什么游戏是学生自主决定的。游戏为什么会刺激学生入迷？并不是他老是失败，而是失败挑战再失败再挑战能够获得成功；失败了没什么损失，自己的成就感不会受到威胁，失败了可以从头再来！自主选择的事情经历失败最终成功后，会产生强烈的成就感和满足感！因此，作者说：“如果教师说服学生主动去做被要求做的事情，那么，激发学生内在的胜任需求，将会事项最终目标迈进的有益一步。”作者的意思是：当我们想让他们做一些并不是他们自己提前选了的事情的时候，我们要努力的将要做的事，与激发他们胜任需求联系起来，让他们明白做这件事情可以满足他们胜任的需求。胜任需求就是要获得成就感。第三是归属感和联系感需求。归属感和联系感的需求，主要是人们的日常交际需求。归属感，指的是在同辈或者家庭中的位置感、同等感；联系感，指的是被同辈、家庭所接受、产生融入的联系的感觉。联系感使人在人际交往中的一种安全感。当学生感觉到与同学、教师和父母联系在一起而不是被孤立或疏远时，内在动机会比较强。作者说，“被同辈认可和接纳，是所有学生的心理需求。因此当同学间广结友谊、愿意互相帮助、互相支持时，成就感就会增强。”他谈到：很多班级中，学生“缺乏动机”，可以归咎到真实的或想象中的被同辈孤立或拒绝，并被标榜为脑残、笨蛋、迟钝或者嘲笑为“邯郸学步”或四不像。其实，我们的老师，很多时候为了惩罚学生，告诉班上同学“都不要理他”或者有意识无意识的说学生是**，这都是在人为的降低学生的学习动机。作者谈到：班级小丑、愤怒的反叛者、邪恶的坏蛋、无望的被动感觉的人，甚至老师的宠物也在努力以自己的方式来获得地位，被接纳和获得社会归属感。这是从同辈（同学）的角度来分析学生的归属感和联系感。我们教师要做的事情：让每一个孩子都能被接纳而不是被孤立。教师一定把这种接纳的每一个孩子的方法传递给班级学习小组的每一位同学，因为我们英语教学中存在小组间互相学习、互相交流的方式，所以在小组中建立每一位同学的归属感也是不容忽视的！其实我们大人也是如此：每时每刻都在期待或等待同伴、同事、家人等周围人的接纳和认可，很多的细节我们教师都要去关注，更何况一个十几岁的孩子呢？第四是自尊需求书中介绍：有机构研究认为，自尊分成三个部分：欣赏自己的价值和重要性，具有对自己负责的性格和对他人负责的行为。这里介绍了自我的概念，指出：人的自我概念是指个体对于自己力量、弱点、能力、价值和秉性的理解。自尊，就想自我价值，指的是自己对自我各个方面优点或价值的判断。作者说，学生增强和保护自尊的欲望使他们寻求能够产生骄傲和成就感的体验，而避免引起自我感觉没有价值的体验。关于对他人负责的性格养成，主要是对他人负责，能够为他人提供帮助和尽到义务，这本身也是自我价值的体验。对自己负责，则主要是诚实、爱和责任感。我们教育者，培养孩子对自己负责，其实就是正确的认识自我，通过自己的努力来提升自己的自尊感，满足自尊需求。第五是参与和享受需求书中介绍了这样的观点：有意义的学习要求学生通过动态的分析和剖析新信息的交互过程，积极建构所传授知识的个人意义，接着把信息的解释和自己以理解的知识整合起来。这是令人兴奋的事情，能够给学生带来愉悦感。而上面的观点，其实谈的是学生作为主体参与到学习过程中来，使他们自己体会到了意义。而参与，是享受学习的先决条件。参与学习之后，能够体验到学习带来的收获的快感，这就是享受学习。一个儿童在别人的指示下，手把手的赢了别人一盘象棋，孩子未必快乐，而他们自己经历了艰苦的思考之后赢下了一盘棋，成就感会非常强。而享受的需求，指的是教学活动的回报——一定的形式和实践在享受学习的收获！现在我们每一位老师反思一下或做一下调查：自己在从事着小学英语教学，有多少学生真正喜欢英语、喜欢英语课、喜欢英语老师、喜欢和英语老师做很多的事？我们在学期初背过这一课吗？做过调研：大部分老师开学第一天就想考试考什么就讲什么、就让学生背什么、背呀背。考什么背什么贯穿整个学期的每一节课中。真诚的老师告诉我：杨老师，在没有考试之前，学生学习英语的兴趣都很高，自从有了考试后，学生学习英语的兴趣就大打折扣！考试的问题不是我们那个人能左右的，我们能做的就是一直调整我们的测试方式和测试内容和测试难度，通过我们共同努力，学生对英语的一些观念和做法也在改变。今后的测试会更加侧重听说测试。如果我们每时每刻都能有意识的调整自己的教学和管理，会使我们的教学事倍功半！怎样培养学生学习英语的兴趣：一.教师的人格魅力：曾经看过这样一份调查问卷。内容就是要求学生说出他们心目中的理想英语教师是什么样的。下面摘录其中主要的一部分。一个好的英语教师应有幽默感。(