小学英语词汇课教学方法研究(原稿)

小学英语词汇课教学方法研究”过程性资料如何转化英语教学中的“后进生”（尼勒克县二小教师王慧玲）教学需面向群体，注重群体的共同发展。但是在实践中，往往会由于个体差异与个人努力的程度不同会在这个群体中出现不同类型的“后进生”。他们是群体中的个体，组成群体的个体都会对群体产生影响，个体之间是一种平衡状态，其中一个个体发生变化，会对整个群体产生影响，可谓“牵一发而动全身”。因此要达到良好的群体实效，我们必须转化个体，转化这些“后进生”。那么如何去转化这些“后进生”，使他们主动地学英语呢？在平时的教学中我做了以下几点尝试：一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，用各种教学方法激发学生的学习兴趣。学生只有对英语发生了兴趣，有了愉快的体验，才能产生进一步学习的需要。课堂上，教师的态度要亲切、热情、耐心、细致、语言清晰、流利。要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像、开展小组等多种活动等方法来激发学生学英语的兴趣。还可以用唱歌、画简笔画、做游戏等来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。因为良好的学习情绪可以使学生产生强烈学好英语的动机。如果教师教学方法单调、教态呆板，就激发不起来“后进生”的学习兴趣，不利于英语水平的提高。二、走进后进生的内心世界，做他们的良师益友。“后进生”在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，开发非智力因素。教育心理学告诉我们，“后进生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位“后进生”的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有一位“后进生”，他的英语读的非常好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习英语的信心和兴趣。三、理解、尊重、宽容，善待“后进生”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些“后进生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见“后进生”抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“后进生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步“后进生”名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“后进生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“后进生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。四、体验成功，感受成功的乐趣，增强学习的信心。每个人都有表现自己的欲望，在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会。比如课堂上，一些校园晚会上、校内外的比赛中等等。但是许多老师为了省事或是害怕出问题，每次选拔总是选一些成绩优秀的学生，而忽视那些非常有表演欲望和才能的“后进生”。而我则作了大胆的尝试。在遇到一些表演机会时，我选择了班里的“后进生”。他们虽然成绩不好，但是非常有表演才能。经常被人忽视的他们，得到这样的机会显得格外的珍惜。训练时他们非常认真，因为基础不好，背起台词来特别辛苦。他们用最“古老”的方式给英语注汉语。背时很吃力，辅导起来也很费时，但是他们很用心。经过一翻努力，最终在比赛中得到了一等奖的好成绩。颁奖那天，他们非常的开心，非常的兴奋。在那以后他们经常很得意的在同学面前背台词，也开始积极主动的学习英语了。虽然成绩还是不好，但他们在一点一点的进步。因为体验到了成功，感受到了成功的乐趣，他们对自己学好英语很有信心。在此我大胆的建议老师们，给那些“后进生”一些机会吧！他们也会有很出色的表现。五、降低起点，逐步提高，培养学生的自信心要承认英语“后进生”与其他同学的差距。教师对不同的学生，要求也不同。对“后进生”的要求是从基础起步，逐步提高。在平时提问和练习时，因人而异，尽量让“后进生”回答一些比较简单的问题，使他们品尝到成功的喜悦。对于“后进生”所取得的一点一滴的进步，教师都要及时肯定和表扬。因为让每一名学生都有机会获得各种各样的成功体验，培养和提高自我愿望等成就动机水平，有助于他们改变对学习的消极态度，提高自我的学习积极性。此外，还可以增强学生的自信心，因为自信心是成功的基础，有了它，人的大脑机能在强烈信心的激励与驱动下，会焕发出极大的潜能，散发出无比灿烂的智慧之光；有了它，学生就会产生强大的动力。教师要培养学生形成强烈的自信心，这对“后进生”的转化有着不可低估的作用。六、给后进生“加餐”，丰富的营养使他们不断成长所谓的“加餐”就是在课后给学生进行额外的辅导。要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。其次辅导要有明确的方法。渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次辅导要有明确的目标。辅导是长期的，而不是三两天的事。教师应为这些“后进生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。而且，辅导要有明确的要求。一要帮助“后进生”制定辅导计划，有步骤的帮助他们巩固基础，逐渐提高他们的答题及应试能力；二要规定“后进生”必须每天向老师提出一个问题，教师要及时切实有效地加以解决；三要在辅导过程中让他们暴露其知识不足和解题的思维过程，及时找到解决问题的方法、途径。对于易错点，教师要善于为他们“搭桥铺路”搞好变式训练。经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“后进生”的综合能力定会得到很大程度的提高。他们一定可以在丰富的营养中不断成长。教学工作还在继续，后进生的转化仍在进行。对于教学中这些特殊群体我们需要做的还有很多很多。只要我们心中有爱，时时关注，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。教学阶段性反思（尼勒克县二小教师张玉琴）现在，有不少的老师认为，学生已经是五年级的学生了，他们的学习能力应该是比较强的了，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，从而影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习兴趣是我们必须攻破的一个课题。孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如教水果类单词apple、peach、banana、watermelon等时和在教文具用品pen、ballpen、book、rubber等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；，利用实物进行教学；如在教动物dog、panda、monkey、tiger等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。Chant简单易懂、轻快直观，迎合小学生的心理特点。只要我们充分利用chant来教授课本抽象知识，就可以诱发学生的想象能力与创造能力，培养他们的学习兴趣和学习思维；只要在教学中善于使用chant就可以在课堂教学中激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持对英语学习的动力并取得成绩，否则，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情感是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学和学习空间。小学英语词汇教学随笔（尼勒克县二小教师马艳）我们在课堂中的应重视英语词汇教学，因为词汇在交际中处于非常重要的地位。在交际中，英语词汇通常要比语法规范显得更为重要。因为，英语词汇的学习是可以让学习者感到充实和快乐的过程。这并不是说学习和应用英语词汇是件简单的事。恰恰相反，而是富有挑战性的过程。文法知识是有限的，英语词汇却是无限的。词语的本身要比它的形式更为复杂。对于主要在课堂上学习第二语言的学生来说，要想学好英语中的英语词汇，并对其运用自如，确实是件困难的事。众所周知。儿童是在现实生活中和需要中习得母语的。随后，已学的词语又在往后的生活交际中得以巩固和保持。与之不同的是，课堂学习者要花费专门的力气去学习这些在他们现实生活中几乎不用的外来生僻词语。似乎对他们来说，单词的学习只是为了对付下一次的考试。由此，从某种意义上，教师需要认真地考虑每节课中该引入什么样的词语，如何去激活先前所学词语。此外，还应注重有利于英语词汇习得课堂环境的创设。在课堂上你或许要随时面临处理英语词汇的问题。当你知道那些词和短语要在这节课使用的时候，比如：getup,turnon,havebreakfast，你可以做充分的课前准备。当然你也可以预测哪些词语将会被用到，比如：一些词不是这节课的内容，但可能是学生想谈到的。可是在有些时候，特别是在高年级阶段，新词常常是不经意中被提出的。也就是说，教师对这些新词可能没有绝对的把握。学生通常期望老师对他的学科知识无所不知。如果不是那样的话，学生会用异样的眼光来看待你。可是你如果装懂一切，那又是很危险的事。事实上，你可以轻而易举地向学生说明这属正常的情形，我们对于本国语言中的词语，依然还有很多不明白，难道不是吗？总之，只要认真钻研小学英语词汇的奥妙，教学的过程中多注意归纳总结，找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语词汇学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。提高小学英语词汇教学有效性的探索（尼勒克县二小教师苏莎）在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1.利用实物进行教学。日常生活中常见的东西如水果、食物、小玩具等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象，特别是中低年级的同学会尤其感兴趣，因为这比较贴近生活。。2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家具用品、运动、标志、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sit、stand、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：sit-Sheissitting;swim-Heisswimming等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。（二）创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板