小学英语语篇教学整体性初探

小学英语语篇教学整体性初探“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，我得到了很多启示：1、支离破碎地呈现语篇可取吗？语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？【案例1】有位教师在教学《牛津小学英语》（译林版）5BUnit8AttheweekendsPartA时，是这样进行课文的呈现：Step1:Watchandanswer.（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。听的内容为：ItisFridayafternoon.Schoolisover.Thestudentsaretalkingabouttheirweekends.）（问题如下：）①Whatdayisittoday?②Whatarethestudentsdoing?Step2：Listenandchoose.(继续听课文伊始的一小部分，原文为：Mike:Howdoyouspendyourweekends,WangBing?WangBing:Isurftheinternet.It’sveryinteresting.Icanlearnalotfromit.Helen:DoyoudoiteverySaturdayandSunday?WangBing:No.SometimesIgoswimming.SometimesIplaybasketball.Ilikesport.Howaboutyou?)（选择题如下）T：WangBing_____________attheweekends.①surfstheinternet②goesclimbing③goesswimming④playsbasketballS:WangBingsurfstheinternet,goesclimbingandplaysbasketballattheweekends.Step3：Readandfillintheblank.（接着听课文下面一小部分，完成表格。听的内容为：Mike:Ilikesport,too.Ioftengoclimbing.SometimesIlikewatchingTVathome.Helen:Howdoyouspendyourweekends,YangLing?YangLing:Ioftengotothepark.Ilikeplayingontheswings.）（表格如下）NameoftensometimesMikeStep4:ReadandJudge.(读课文的最后一部分，并判断。读的内容为：Helen:Idohouseworkattheweekends.Doyoudohousework,too?YangLing:Ofcourse,Ido.Icleantheroomsandwashtheclothes.Howaboutyou,SuHai?SuHai:Ioftenwatchcartoons.YangLing:HowdoesYangLingspendherweekends?SuHai:Sheoftenwatchescartoons,too.Sometimeswecatchbutterfliesinthepark.)（判断题如下）①()YangLingcleantheroomsandwatchcartoonsattheweekends.②()SuYangoftenbutterfliesinthepark.③()SuHaiandSuYangbothwatchcartoonsattheweekends.【问题分析】这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是attheweekends,而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为4个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。【案例探讨】就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现：Step1.Listenandanswer.(听整篇课文，并回答问题)①Whatdayisittoday?②Whatarethestudentstalkingabout?Step2Watchthewholecartoonandtickintheblank.ActivitiesMikeHelenYangLingWangBingSuHaiSurftheinternetGoswimmingPlaybasketballGoclimbingListentomusicGotothecinemaGototheparkDohouseworkWatchcartoonsCatchbutterfliesStep3.Readandjudge.(读课文，并判断)①WangBingsurfstheinterneteverySaturdayandSunday.()②Mikesometimeslistenstomusicorgoestothecinema.()③HelenlikeswatchingTVatschool.()Step4.Readandcircle.（读课文，并根据短文内容圈出合适的词）Todayis(Friday/Tuesday).Thestudentsaretalkingabouttheir(birthday/weekends).WangBingoften(surfstheinternet/playcomputergames),hecanlearnalotfromit.…Step5.Retell.(复述课文主要内容)在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。2、断章取义地设计任务有效吗？伴随着一定的任务来呈现语篇、分析语篇已经成为一线英语教师的共识。但是，由于受传统小学英语教学模式的影响，许多教师任务设计的对象仅仅局限于语篇的各个片段，任务设计的重点也往往固守于单词、句型、语法以及课文表层意思的理解，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。试问，这样断章取义的任务能够有效促进学生对课文的理解与分析吗？能够有效激发学生的主动性与创造性吗？能够有效培养学生的语言实际运用能力吗？【案例2】一位教师在教学6AUnit2PartA《Ben’sbirthday》时，设计了这样的任务。Step1.Watchandanswer.(观看整篇课文卡通，并回答问题)①DoBenandJimoftengohometogether?②Isthe18thofOctobertoday?③WouldBenliketo‘watch’Aladdin?Step2.Listenandputthefollowingsentencesintherightorder:(听课文背景，并排序)()TheyareinJim’sroom?()HelivesnearBen.()TheyaretalkingaboutBen’sbirthday.()JimisanewstudentinBen’sclass.()BenandJimoftengohometogetherafterschool.Step3Readandfillintheblank.(读课文，并填空)Ben:__________________,Jim?Jim:It’sthe16thofOctober.Ben:The16thofOctober?Oh,__________________.Jim:Isit?When’syourbirthday?Ben:It’sonthe18thofOctober.Wouldyouliketocometomy_______________?Jim:Sure.Ben:Great!__________________,Jim?Jim:Mybirthday’sonthe6thofAugust.Ben:Doyouusuallyhaveabirthdayparty?Jim:Yes,Ido.Step4.Readandchoose.（读课文，并选择）Aladdinis_____________.A.JapanesecartoonsB.atoyC.agameD.aVCDStep5.Actoutthedialogue(可选择前半部分或后半部分，表演对话)【问题分析】乍看之下，这位教师任务设计形式多样，脉络清晰。然而，细细地分析：从step1的问题到step2的排序到step3再到step4的选择最后到step5的对话表演，不难发现这些任务仅仅是立于语篇片段之上的、机械的听、读训练项目。它们脱离了语篇的大情境（Ben’sbirthday），彼此之间相互孤立、毫无层次。这不仅阻碍了学生对语篇整体的感知及内容的理解，而且对学生听、读等综合能力的发展也极为不利。【案例探讨】对于以上的内容，笔者设计了这样一些任务，并实践到了自己的英语课堂：Step1.Listenandanswer（听课文，并回答问题）①Whosebirthdayiscoming?②Howoldishe?Step2.Watchthecartoonandfillinthetable.(观看课文卡通，并完成表格)NameDateofbirthdayCelebratingwayStep3.Readandchoose.(读课文，选择)Benwouldlike____________asthebirthdaypresents.A.ayo-yoB.telescopeC.aballoonD.someflowersE.JapanesecartoonStep4.Read,fillintheblankandretell.Todayisthe_____ofOctober.Benis______Jim.TheyaretalkingaboutBen’s__________.Ben’sbirthdayisonthe_______ofOctober.Jimwouldliketocometohisbirthday_______.Benwouldlikea_______andaVCDofJapanesecartoonsasbirthda