小学英语课堂教学模式

1万州区小学英语课堂教学模式万州区变革课堂教学小学英语学科组杨清军第一部分中低年级词汇教学模式一、中低年级词汇教学模式的架构I.复习热身（3’）活动激趣，激活学法（师生活动）II.初学生词（15’）A.一词一境，情境感知（师生活动）B.运用方法，自悟音义（学生活动）C.小组交流,互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解难（教师活动）III.操练运用（20’）A.音形结合，听辨朗读（学生活动）B.词义联想，组词造句（学生活动）C.生成词块，构建句型（师生活动）D.情景运用，迁移表达（学生活动）IV.总结评比（2’）检查评比，小结作业（师生活动）（说明：1.可以采用以上流程逐个学习重点词汇，也可以将一节课的生词整体学习，整体操练运用。2.高年级词汇教学，建议采用“随文识词”方式，在语境中接触、学习、使用生词。）二、中低年级词汇教学模式解读词汇学习是小学英语教学的一大重点，原因有二：其一，词汇是英语听说读写能力的发展的基础，词汇的掌握情况对语言交流能力起决定作用，因此，《英语课程标准（2011版）》规定小学阶段必须掌握423个核心词汇；其二，有效的词汇学习方法与策略，是外语学习的一项必备技能，与学生的终身发展能力息息相关。所以，扩大词汇量和掌握词汇学习技能，是小学英语词汇学习的两大任务。2I.复习热身（3’）活动激趣，温习学法：1.小学阶段，特别是起始年级，应根据学生的身心发展特点，多采用活动化方式学习。2.小学英语词汇学习的常用方法如下：1)通过直接拼音的方式认读单，如：pen,ruler.2)通过几个学过的单词部分，组合读出单词。cat+are=car3)按元音字母读音规则读单词，如no-not-note,hi-hid-hide4)模仿，听音记词，听单词录音，或听别人读。II.初学生词（15’）A.一词一境，情境感知每个词语的使用，都必须有一定的语境，脱离语境就容易出现语用失误。在情景中呈现生词，形象直观，也符合小学生的认知特点。所以，小学阶段的词汇教学，应尽量创设有效情景。B.运用方法，自悟音义运用直拼、组合、规则、模仿等方法与策略，根据“情景呈现”、“词不离句”等原则，小学生可以独立学会绝大多数的小学英语词汇。C.互教互学,交流展示为小伙伴介绍自己学会的单词，以及学习单词的方法，也是小学生乐于参与的事情。同伴之间的相互学习、因其水平想当，困难相似，容易引起共鸣，比教师教学更有效。D.聆听点拨，释疑解难教师在学生自学、交流的过程中充分收集信息，找出难点与易错点，集中进行讲解，扫清学生学习障碍。III.操练运用（20’）A.音形结合，听辨朗读音形义训练活动，让学生全面掌握词汇。B.词义联想，组词造句运用词义联想，搭配，归类，表达等活动，运用头脑风暴的形式，激活学生英3语思维，强化巩固词语。C.生成词块，构建句型将词语放到常见词组，常用句型中去操练运用，内化词语的语用规则，为灵活运用词语表达做准备。D.情景运用，迁移表达创设情景，在真实情景下灵活运用词汇。IV.总结评比（2’）检查评比，小结作业公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。三、中低年级词汇教学模式示例教学课题重大版3上Unit4WhatColourIsIt？教学内容颜色生词：redwhiteyellowgreenblue教学环节教学步骤学生活动教师活动复习热身活动激趣温习学法1.AChant:What’sthis?What’sthis?It’saball.It’saball.2.Let’sDo:Showmeyourruler/pen/pencil/book.3.明确课题，温习单词认读策略。1)通过直接拼音的方式认读单，如：pen,ruler.2)通过几个学过的单词部分，组合读出单词。cat+are=car3)按元音字母读音规则读单词，如no-not-note,hi-hid-hide4)模仿，听音记词，听单词录音，或听别人读。1.组织学生Chant，并与学生一道边拍手边说唱。2.寻找一名学生担任小老师说Showmeyour…，教师借机板书课题。3.教师说明今天的学习任务：学会Unit4WhatColourIsIt的5个生词。然后要求大家一起来回忆单词认读的方法与策略。初学生词一词一境情境感知1.猜测性任务：T:What’sthis?Ss:Aball/pen/book/pencil/car?T:Whatcolourisit?T:It’sred/yellow/white/green/blue.2.初步感知生词与句型的音形义：通过情境和汉语翻译了解What1.教师用只露出一角的单词卡片，让学生在信息差任务中复习生词，进而引出该物品的颜色。2.教师板书句子和生词，适当示范其4colour的含义。初步将颜色与相应单词的词形即读音联系起来。采用模仿（策略4）的方法，初步识记生词、短语。读音，给学生留下初步的语音印象。运用方法自悟音义运用温习过的策略，在教师板书提示下，独立自学：学生运用前3种策略认读生词redwhiteyellowgreenblue，并进一步将读音与其含义联系起来。ruler+pen+dog=redwhat+hide：whiteyes+ow(读音类似拼音ou)：yellowdog+ruler+meet+no=green拼音方式认读：blue教师板书认读方法，学生自己拼读单词。教师可以告诉单个学生生词的读音，或帮助检查是否读对。互教互学交流展示1.相互检查，教读在两人组互相检查的基础上，学生四人组互相检查、教读。2.小组展示四人组、或8人组朗读展示。1.教师对有困难的学生群体提供正确的语音输入帮助。2.然后以4人组为单位，抽读，了解学生掌握情况。聆听点拨释疑解难读好翘嘴卷舌音/r/。读好辅音连缀greenblue。教师示范读音难点，并适当抽测。操练运用音形结合听辨朗读听音指词游戏。听音涂色游戏。What’smissing游戏（从一个到多个颜色的练习）。教师提供语音支持，组织管理课堂活动。词义联想组词造句展开想象和联想，将学过单词与颜色练习起来，展示多言答案，如Aredbook/car/ball/dog(有人将小狗染成红色)。教师鼓励学生想象出多样的、新奇的词组，并将基础性的和创新性的词组板书出来。生成词块构建句型进一步熟悉句型：Whatcolourisit?It’sred/yellow/white/green/blue.利用书上颜色图片，学生2人组互问互答。教师用颜色卡片示范提问，学生回答；然后组织半班问，半班答。情景运用迁移表达利用教室里的文具、物件，以及学生所穿衣服、师生准备的彩色图画，相互问答。组织学生根据实际情况进行问答来练习，为想表达未学颜色的学生提供初步语音输入。5总结评比检查评比小结作业利用教师准备的五种颜色花瓣，快速复习生词。学唱颜色歌曲。课后作业：画一张彩虹图，把彩虹的颜色介绍给同学或家长听。将评比分数加入课堂积累表。抽测学生掌握情况，用歌曲小结。布置家庭作业。公布小组或大组本节课所得分数，加入课堂表现积累表中。第二部分小学英语对话、语篇教学模式一、小学英语对话、语篇教学模式的架构I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作,互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体（学生活动）B.复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8’）A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2’）检查评比，小结作业（师生活动）二、小学英语对话、语篇教学模式解读I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。6建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议在开课阶段明确出示本节课的任务。心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作,互教互学建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与7对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B.复述课文，表演展示充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8’）A.提炼话题，组内交流（学生活动）教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2’）检查评比，小结作业（师生活动）公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。三、小学英语对话、语篇教学模式示例教学课题重大版4上Unit4WhereisLucyFrom？教学内容H:Doyouknowthatgirl,LuHua?L:Yes.Hername’sLucy.She’sanewpupil.H:Whereisshefrom?L:She’sfromtheUSA.She’sinourclass.H:Great!Let’sgoandsayhellotoournewfriend.L:Goodidea!Let’sgo.教学环节教学步骤学生活动教师活动复习热身多样复习激活旧知1.ListentoaSong:Whereareyoufrom?Whereareyoufrom?I’mfromChina.I’mfromChina.1.播放歌曲，随着歌曲律动，用动作揭示歌曲含义。2.提供看图圈单词82.LookandCircle：(重大版3下第一单元练习，P9，激活girl,pupil,boy,teacher,man,woman,doctor,nurse等单词，为本节课文本学习和创编对话做好准备。)练习，然后核对答案。初学文本明确任务整体感知1.明确学习课题，了解本节课的3级任务：会读对