小学语文低年级识字教学探索

1小学语文低年级识字教学探索关于识字教学年级的文章激发识字兴趣轻松快乐识字我是怎样改革识字教学的重新审视识字写字教学理念,改革识字...识字教学方法简介激发识字兴趣提高识字效率词串识字模式研究拓宽识字渠道鼓励自主识字激发识字兴趣提高识字效率凭借教材,引导学生多渠道识字优化识字教学提高识字兴趣随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。但识字量大又枯燥无味,大多数教师用的方法是重复读写,这样学生学习的兴趣不高,取得的效果也不是很好。因此在识字教学中,应利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。一、巧设情境,激发识字兴趣兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。在教学设计中,我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件,同时插入充满童趣的语言,用它拉近学生语文识字教学中感悟能力的培养研究《新课标》在前言部分提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。一、字音教学：充分利用自学，加强音感小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。举例来说，要学习小、记、者、报这四个字，是将每个字抽2出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着一张《小记者报》，然后手指着报头让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以小记者报为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读报的心情以及读报后和家人交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如波浪一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。二、字形教学：想象结合书写，加强形感汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。1、象形字入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。例如教学日字时，我先出示圆圆的红日的图画，让学生形象地掌握日的意义。然后进行日字音教学。由于学生有兴趣，因此很快就掌握了字音。接着贴出远古时代人们写的日的卡版，这奇特的字，再次激起学生的兴趣。我告诉他们这是远古时代人们写的日字，再在远古时代人们写的日的下面写日，学生很快学会写了。用同样的方法教学生学习月、水、火、田、土等字，效果很好。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了鱼、石、网、刀。3再例如，教雨字，我先板书出雨的象形字，然后问学生：同学们仔细看看，这个图形像什么？学生经过观察与思考，多数回答：像天上下着雨。我就告诉学生：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的'雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。边说边板书雨字。让学生回答：现在的'雨'字和原先的'雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问：谁会用'雨'字组个词语呢？学生争先恐后地回答：雨水、大雨、小雨、下雨……我进一步诱导：谁会用上面的词语说一句话呢？学生回答：雨水淋湿了我的衣服、……最后，让学生讨论：如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？从而开拓学生思维，加深学生印象。2、会意字意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。例如教学看字时，我让两个学生进行表演：一人把手举到眼睛前，远眺前方，另一人一边用不解的语气问：你怎么啦？一边拉那人手，而那人一动不动。这时，那人一本正经地说：我在看呢！说完拿起看的识字卡，让同学们比较，揣摩，接着我就跟学生分析看字的组成：把手放在额前向前眺望。学生通过看看，评评，在笑声中掌握了“看”字。再例如，教拿字时，我问学生：我手里拿着什么？学生回答：粉笔。你手里拿着什么？书。拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？我边做拿粉笔的动作边问：大家看，我用什么拿粉笔？用手。拿时要把手怎么样？合起来。'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。它是什么结构？部首是什么？然后让学生用拿组词并造句。3、指事字指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如刃在刀加一点，表示刀口；甘在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。根据指事字字形的特点用生动的语言辨析识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。4、形声字4据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。用形旁表义声旁表声的特点,联系学生生活实际,帮助学生有效识记生字,理解字义.如学习跑字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。那么,还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？再出示抱,和跑进行比较，他们有什么相同和不同之处？想一想，抱为什么是提手旁？然后可以出示炮泡饱等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。三、字义教学：语境中领悟，加强义感字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。比如教画这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会画什么的画与一幅画的画的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指动作，后者指图画。再让学生说说谁会画什么画字还可以组成哪些词这样教学，遵循了在语言环境中识字的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字坐、座、做、作时，做坐下的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。坐下的坐加上广字头组成座，用座字可以组成一座山、一座房、一座桥等。做是从事某种工作或活动，如，做工、做游戏等。作是进行工作或活动，如写作、作品、假装等几种意思。在分清坐、座、做、作的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对坐、座、做、作的理解。给学生烙下一个深刻的印记。汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学。只要充分利用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。小学二年级语文识字教学初探5作为一名小学语文教师，我深知低年级识字数量的多少，质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程，又是一件十分枯燥的事。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？近几年，我在低年级语文教学中探出了一条路子，即：激发学生的学习兴趣，教给学生正确的识字方法，有效培养学生识字能力。我们常说，兴趣是最好的老师，如果学生认识到学习汉字的重要性，同时对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉主动地读书识字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣呢？我在教学工作中采取了以下几种方法：一、激发兴趣，让学生乐意学。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。二、变换形式，让学生在玩中学心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。三、教给方法，让学生在学中悟。教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。童心纯真，童心无邪。学生们很多看似