小学语文作文教学研究

小学语文作文教学研究上传:徐翠平更新时间：2013-1-1111:59:47写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。一、课题的提出1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。二、课题的界定：我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。三、理论依据与实验假设：1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。三、生活作文教学的原则生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：1、实践性原则当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。2、自主性原则使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。3、开放性原则生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。4、学生主动作文与教师指导相结合的原则学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同时还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生的活动，了解学生内在的需要和特点、水平，及时给予调整。四、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容1、各级段生活作文教学的实践与研究各级段生活作文要求及训练内容和形式级段要求内容形式低年级1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1、美丽的风景（欣赏校园美景、四季风光、田野景象等）2、快乐的家庭生活（介绍家庭中的成员，房间的布置等）3、有趣的活动（做游戏，兴趣小组活动等）4、我最喜欢的（吃的、玩的、看的等）创设情境激发兴趣↓看看、吃吃、听听、画画、做做、说说、玩玩、演演↓交流、评改↓抄写中年级1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。1、人物素描（亲朋、好友、师长等）2、参与体验（小实验，家务劳动，参观游记，各种比赛等）3、编小故事（根据提供的内容写童话故事，结合自己的生活实际写童谣）课前组织参与活动↓课堂再现参与画面（可以以语言、画面、录像等形式）↓师指导写作重点段落，生口头练习↓生形成书面习作↓修改作文级段要求内容形式高年级1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。1、写好一种活动（孝敬长辈，举行家庭游戏，参与各项学校活动，开展种植、养殖活动等）2、写好一件事（高兴的，难过的等）3、会写简单的应用文（写读书笔记、影评、调查报告；给远方的亲戚朋友写信或发E-mail；当小记者，学会采访，写采访稿等）体验生活↓记录生活↓语言再现生活（互说互评）↓学生独立写作↓修改、交流2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。（1）、开展课外阅读，提高阅读能力。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。①、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。③、加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。⑤、开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。（2）、走向社会、生活，提高写作能力。天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。①、引导学生观察校园我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。②、引导学生走向社会充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。（3）、开展学生喜闻乐见的活动我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开