小学语文教学设计-大禹治水

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年级二年级主备人俞纲所在学校梅岭小学单元第六单元课题14、大禹治水教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课十个生字，读准两个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的聪明才智、顽强意志和献身精神。4、让学生通过书籍或网络，收集更多象大禹一样的英雄人物，提高学生的使用信息技术的能力和资料收集的能力。教学重难点有感情地朗读课文，背诵课文，识写生字，通过课文中的重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学准备小黑板生字卡片教学时间三课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学重点：初读课文，学习生字词，通过关键词句感受洪水的猛烈。一、导入新课1、揭示课题，集体读题。禹是中国上古时代一位圣贤的帝王，也是一位治水英雄，治水就是治理洪水，因为他治水有功，所以人们都尊敬地叫他大禹。2、师范读课题。3、学生再读课题。二、初读课文：1、大禹是怎样治理洪水的呢？自由朗读课文。2、师范读课文。3、生再读课文，初步感知课文。（一）、初读第一段：1．自己读一读第一自然段中的生字词。用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。给学生充分的读书滔滔洪水淹没冲倒房屋害得老百姓2．指名读生字词。3．感悟“滔滔、淹没、冲倒”三个词。滔滔：形容大水滚滚，指导学生读出水势盛大的样子。淹没、冲倒：引导学生借助课文插图去想象，指导学生读出层次感。4．指导学生有感情地朗读“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”一句。5．指名读第一自然段。（二）、出示第二自然段1．自由读生字词。治理仔细地形挖通披开2．找一找有几句话？3．指导学生读好三句话。4．连起来读第二自然段。（三）、出示第三段：1．自由朗读第三自然段2．指名读（四）、出示第四自然段：1、自由朗读生字词被制服感激伟大英雄2．指名朗读。3．理解“制服、感激”的意思制服：用强力压制使驯服，课文中指洪水被大禹驯服了，再也不危害百姓了。4．师范读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”。5．指名读第四自然段。6．集体朗读。（五）巩固复习生字词1．出示没有拼音的生字2．自由朗读，集体朗读3.掌握两个多音字(倒、没)，用另一个音组词。时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本。并带着问题读课文，帮助学生理清文章脉络。其实，这几个自然段的教学都采用的分散识字的方法，先识字，再读文，打破的先前集中识字的教学模式。三、书写生字1．出示五个生字。治洪伟被姓理2．分析结构，思考：前面四个字在写的时候与后面二个字有什么不同，自学笔画笔顺。3．师范写“被”、“理”字。4．学生自由练写。四、作业设计：1、抄写生字词。2、用“倒”、“没”这两个多音字组词。3、朗读课文，背诵课文第一自然段。4、第二课时教学重点：学习课文二、三、四自然段，通过重点词句，体会大禹不畏艰险、不惧困难、舍弃小家、为民造福的精神。一、导入新课：1、这节课，我们继续学习大禹治水。2、学生齐读课题。二、学习第一自然段：1、大禹治的什么水，是一般的水吗？洪水的危害可大了，打开书，请同学读一读第一自然段。2、学生有感情地读第一自然段。3、集体朗读第一自然段。三、学习第三自然段：1、过渡：所以禹下决心要治理洪水。禹在治水的十几年里，发生了很多感人的故事，其中“三过家门而不入”的故事一直流传到现在，你们听说过这个故事吗？让我们一起来读一读吧！2、自由朗读第三自然段，做书后小练习。3、指名读做好后的小练习。4、提问：你们发现所填的都是什么？（数词）13年中，禹三次路过家门，没有进去看一次，你有什么问题想问问禹的吗？5、教师整合问题：▲禹在治水的十三年里做了哪些事？▲禹在外治水到底想不想家？写字教学在发挥学生学习能动性的同时，教师要予以适时指导，使写字教学真正落到实处。通过认读词语，既起到了复习第一自然段的作用，又进行了说话训练，一举两得。在课文中寻找问题，培养学生的问题意识，利用问题，更好地挖掘文本四、学习第二自然段，思考第一个问题：1、指名读第二自然段，找找其中的两个成语。（教师圈画）2、读一读这两个成语，理解“千辛万苦”和“千山万水”的含义。3、再读这两个成语，读出感情。4、教师相机画“千山万水”的简笔画。7、在第二自然段中，哪些句子能看出禹吃尽了千辛万苦，找出来读一读。8、理解“察看”的意思。（教师圈画）9、思考：禹一边察看水流和地形，一边会想些什么呢？10、引导过渡：找到治水的方法，禹就……（学生读出第三句）11、提问：这句话中还有哪些词可以看出禹吃尽了千辛万苦？学生动笔圈画。12、理解“九”、“挖通”、“劈开”、“引导”等词。13、读好第三句话，教师相机画出洪水流入大海的简笔画。14、连起来读第二自然段。五、再学第三自然段，解决第二个问题：1、回忆提出的第二个问题。2、读第四自然段，思考。3、集体朗读2—3自然段。六、学习第四自然段：1、教师引读。2、指名读好“大家非常感激这位治水的伟大英雄”。3、设计说话练习。老百姓感激地对禹说：“！”老百姓对禹说：“！”（揭示并板书伟大英雄）4、教师总结：今天，我们不仅学习了禹治水的故事，还知道了禹是一位伟大的英雄，难怪我们称他为“大禹”，齐读课题。5、连起来读读课文。七、课外拓展1、出示：“九害之首，当属水患”。在古今中外，有许多治水英雄，我国古代有李冰父子，现代有三峡大内涵，感悟大禹的精神之美。利用简笔画，将课文中的重点词句形象地展现出来，更为直观。利用情景对话，把学生带入情境之中，培养学生的口语交际能力。巧妙扩展课外知识，加深对课文主题的理解，并坝的建设者们，他们用自己的聪明的才智，顽强的意志战胜了水患。2、引导学生课后收集古今中外伟大英雄的资料，下节课交流。八、写字：1、出示五个生字：形制害通2、分析结构，自学笔画笔顺3、学习“制”的新偏旁，说说笔画笔顺。4、师范写，掌握“制”的写法。5、学生自由练写。九、作业设计：1、默写生字词。2、填上合适的词语：（）的洪水（）的英雄（）的日子（）地察看（）地引导（）地感激3、填空：（1）、禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），仔细地察看（）。从这里我们可以看出大禹是一个（）的治水英雄。（2）、禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。这就是著名的（“”）的故事。4、背诵全文。第三课时教学重点：巩固复习生字词，背诵课文，交流所收集的资料。一、巩固复习生字词：1、出示生字词。2、学生自由朗读，指名读，集体朗读生字词。二、背诵课文：1、自由背诵课文。2、选择最喜欢的一个自然段背诵。3、指名背诵。让学生将自己的体验真实地记录下来。让课内阅读和课外实践相结合，做到相得益彰。三、交流讨论课外收集资料情况1、以学习小组为单位，展示收集的资料。2、学习小组的组长组织组员介绍资料。3、教师引导学生发现、感悟这些英雄们身上所表现出来的聪明才智和顽强的毅力。4、教师总结。板书设计：教后反思友情链接：相关搜索：禹，姒姓，名文命，夏后氏首领，传说为帝颛顼的曾孙。他的父亲名鲧，母亲为有莘氏女修己。相传禹治黄河水患有功，受舜禅让继帝位。禹之子启是夏朝的第一位天子。他是我国传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国国土为九州。大禹姓姒（si四），名文命，关于禹的出生地说法不一，近年来的考古研究表明，禹的故乡为现四川省绵阳市北川羌族自治县。因治水有功，后人称他为大禹，也就是伟大的禹的意思。后来，大禹的儿子启创建了我国第一个奴隶制国家---夏朝，因此，后人也称他为夏禹。推荐阅读：《中国历代英雄故事》、《鲧和禹的故事》优秀课例：一.导入：师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。)——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。)二.在比较中学：师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。）师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像）师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗?——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。）师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。和父亲不同，他是怎么做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)三.自读感悟：——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?）——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?）——一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）——几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。）师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)四.回头想：师：禹的精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。）师：如果没有禹，大地还是——（引读一段。）禹给人们带来了安宁与幸福，你知道我们为什么称他为“大禹”了吗?(孩子们自由谈论。)五.小结:师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！（摘自网络）