小小竹排画中游省级说课稿

3、小小竹排画中游本溪县小市镇中心学校朴丽娜《小小竹排画中游》一课，属于诗歌，短小但易于朗读，其中蕴涵着丰富的内容，但有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”一句。另外让学生感受江南的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。因而针对教学设计，结合交互式电子白板的使用，反思如下：一、与其他媒体交互切换，化静为动，突破难点儿童是用形象、色彩和声音来思维的，本节课为了让东北的孩子了解江南的独特美，感知陌生的“竹排”，在教学过程中，我动用了许多直观资源：如利用播放功能播放优美的江南美景视频片段，丰富的江南图片，江南竹排的图片，学生通过直观、多侧面地认识了江南，了解了竹排，丰富了课文内容，并且师生在教学实践中依据各自的需要构建的这些内置的资源库，突破了难点，激发了对江南的向往，从而转化为对家乡、祖国的热爱，这些都是文字分析无法达到的功效，让诗歌中简练的语言在儿童心中“活”了起来。二、强化交互，多种识字方法，巩固识字让学生自己选择喜欢的识字方法，借助拼音，问同桌，问老师……识记生字，同桌纠正字音，跟小老师学读生字，随文识字，利用聚光灯、拖动、画笔连线等功能游戏识字，让小朋友们在玩的过程中很快的识记了这课的生字，形式多样，对生字的识记效果也比较好。促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。三、创设情境，运用多种朗读方法，带领学生走进文本白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力。本课利用白板创设情境，运用多种朗读方法，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中引导学生读，读出情，读出趣，读出思。如看江南美景后激发朗读的热情，听配乐朗读后培养朗读的情感，自己看情境图练读，同桌读，指名读等等培养学生朗读的兴趣和朗读的能力。四、强化情感交流，关注学生表现过去上课教师忙于板书和多媒体操作，根本没有时间和精力去关注孩子们的反应。使用白板之后进行教学，可以把板书和操作课件巧妙地融为一体。这样教师就可以自如地参与学生的对话交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。课堂上老师更多地关注学生们的表现。从他们的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜……这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂。这节课上不免有些遗憾也带来了一些思考：1.在电子白板环境下进行教学应该是更有弹性，更有变通性，更需要我们认真设计好教学方案．2．对于我来说，往往反思写的不够及时，为了在日后能够依然写出栩栩如生的反思，我们可以借助每一节课之后保存的文件进行回忆，反思成功之笔和失败之处。3．整节课对于电子白板的运用程度还不够熟练，因此使得有些环节显得有些“顾此失彼”，欠缺灵活性。另外，电子白板只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该抛弃。因此在教学中我对电子白板还需更多的合理运用，只有两者有效的结合，相辅相成，那才能真正打造出精品课堂。我们也有理由相信，交互式电子白板在教学中的有效运用，将会受到更热烈的欢迎和普及！