小河中心小学46年级语文教研组活动计划

1小河中心小学4—6年级语文教研组活动计划2009——2010第二学期一、本组成员简介1、教研组成员情况一览表。部门名称高年级语文组负责人金玉成员姓名性别年龄教龄学历职称所获荣誉备注金玉女3616本科中高市学科带头人教研组长束建国男4121本科小高教研副组长潘杏丽女3717本科小高区骨干教师组内骨干王学华男4929大专小高镇优秀辅导员汤荣美女4019本科小高王海霞女3514本科小高组内骨干陈宇良男4522本科小高镇优秀教育工作者徐飞燕女3213本科小高区优秀班主任备课组长郑丽华女3915本科小高镇优秀辅导员薛彩玉女3616本科小高组内骨干朱为华女3413大专小高镇优秀辅导员组内骨干徐黎女264本科一级蔡云洪男3716本科小高镇优秀辅导员黄燕女252本科一级蒋红霞女4324本科中高区学科带头人（中高）吴玲宁女251本科代课蒋建琴女4222大专代课巢鹏华男5937中师小一孙志庆男3718大专小高王志洪男4627大专小一陈川男3514大专小高郑为娟女4016大专小高朱成华男4021本科小高马丽花女4021本科小高潘冬芳女4626大专小高唐勤女3515大专小高教导主任蔡连福男4726大专小高张巧华女3716本科小高孙道坤男4019大专小高徐红喜女3919本科小高刘跃萍女3920本科中高杨玉宏男3817本科小高王红霞女3818本科小高教导主任22、本组成员总体情况分析项目统计总数男女20-29岁30-39岁40-59岁大专本科中高小高市学科区骨干人数33122131614112132211百分比36.4℅63.6℅9%48.5%42.4%33.3%63.6%9%66.6%3%3%3、本组教师梯队发展现状分析和发展的目标途径。梯队教师起点发展目标基本路径优势不足第一梯队：教研组长副组长课堂教学能力强，初步形成了自己的教学风格。理论基础薄弱，只能用经验的方式总结经验，教研能力有待提高。深入研究某一专题，学习用理论的方式总结经验，形成研究特长及与此相应的专业领导能力。1、随时开放自己的课堂。2、领衔市级课题的研究。3、阅读理论书籍，撰写论文总结。第二梯队：备课组长、组内骨干教师有热情，肯钻研，个人专业素养和学科素养较为扎实。学习不系统，日常化研究做的还不够，整体的研究能力还不够强。把新理念、新意识转变为日常性的教学行为，做到课题研究日常化，提高教学能力。1、深入课堂听课，经常开放自己的课堂。2、积极参与本年级小课题的研究。3、较为系统地阅读理论书籍，撰写反思、案例等。第三梯队：其他中青年教师工作认真、拥有丰富的教学经验和踏实的工作作风，蕴藏着很大发展潜力自主专业发展目标不明，内驱不强，重教不重研，主动参与意识薄弱。更新理念，形成自己教育实践的新参照系，明确自身发展方向，对自我发展做出策划。1、走进一、二梯队教师的课堂。2、多上研讨课。积极参与教研组、备课组的研究。3、阅读理论书籍，撰写反思、案例等。二、学科发展现状分析1、学生能力发展现状学生能力年级发展现状独立阅读能力四拥有一定的独立阅读能力，但还达不到这个学段要达成的阶段性目标。词语、段、核心价值的体悟能力有待提高。五六拥有较强的独立阅读能力，但还达不到这个学段要达成的阶段性目标。阅读不够精细化，在理解词语和感悟文章的核心价值时经常说一些放之四海而皆准的话，篇的体悟能力也有待加强。3课堂对话能力四课堂上很多同学能积极思考并回答老师的问题，但没有养成课堂对话的常规。对他人的发言抓不住主要观点，自己的发言语言缺乏连贯性，后一位学生的发言不能和前一位学生的发言形成呼应。五六虽然对话的能力比中年级增强了，由于年龄的增长，这一年学段部分孩子在课堂中经常保持沉默，虽然有自己的思想，但发言的积极性反而减弱了。课堂对话有了先听后说，先思后说，先评后说的意识，但能力有待加强，同时缺乏讨论时总结、提升的习惯。2、课堂教学现状分析层面重视忽视典型表现教学价值观1、比较重视教学内容的育人价值。1、忽视教学方法、工具、学科活动的育人价值。重教材解读，轻学情分析，教学方法模式化、孤立而生硬。2、比较重视在每节语文课的教学设计上转化和渗透新的价值观。2、忽视在语文学科整体策划中转化和渗透新价值观。教学设计时把学生定位在零起点上，没有长程意识。3、比较重视教学设计中价值观的体现。3、忽视教学过程中价值观的具体综合。进入课堂后，心中只有教案。4、重视现场反思研讨中价值观的具体综合。4、忽视后续研究反思中价值观的具体综合。只有说课、评课研讨和重建课，缺乏写作性后续和评价性后续。教学目标重每节课的“抽象目标”。忽视整体规划长程的总体目标，忽视递进设计长程的阶段目标和每节课的具体目标。没有总体目标和阶段目标，每节课的目标也以割裂式和口号式的抽象目标为多。教学设计1、教学设计时重“教”的活动设计。1、轻“学”的活动设计。不把教与学看做一个基本的分析单位。2、重封闭的、确定的、硬性的活动设计。2、轻开放的、可能的、弹性的活动设计。以小开放的活动为主，不敢设计大开放的活动。教学过程1、有向开放时重学生精彩见解类基础性资源的捕捉。2、轻学生出现的错误和认识障碍类资源的捕捉。预防学生的错误、回避学生的错误，出现个别学生替代思维。2、重简单肯定的回应反馈。2、轻推动教学过程往纵深发展的有效反馈。反馈无效，教师和学生停留在原来的水平上“原地打转转。”3、课堂结束时的开放延伸的总结环节重教师的课堂总结或简单地让学生谈收获。3、轻开放延伸环节对学生的教育价值。总结局限在当下所学的内容，缺乏反思、评价、提升、拓展。43、上学期教研活动中存在的主要问题（1）课题研究不深入。教研组的课题研究虽然采用了“纵横交错”的方式，但纵向系列还没有真正落到实处，对每一个联结点的研究还不够深入。如在我勾勒的递进的对话常规图中，我们确定高年级要培养学生先评后说的对话常规，但是具体在课堂中我们该怎么做呢，通过怎样的途径和方法才能达成这个目标呢？我们的研究还不深入，没有取得实质性的研究成果。（2）研讨活动质量有待提高。研讨活动虽然经过了“充分预习”，做到了重心前移，但是因为教师基础性素养和专业性素养不足，导致解读教材、动态生成、反思重建力不从心，研讨活动的质量有待进一步提高。（3）教师的新质状态不稳定。教师的话语方式已经发生了转变，研讨时一蹦一个新名词，在研究课中思维方式和行为方式也有了变化，但在日常的教学中被旧有的习惯所束缚，很多老师不能很好地把研究课中的状态，话语系统中的状态前移到日常教学中来。（4）教师梯队发展不均衡，研究课的辐射面不广。具体表现在一个梯队的教师在研讨活动中表现出来的状态并不相同，有的发展快，有的发展慢。中心小学的老师发展相对快一些，东六石桥两所村小的教师发展较慢，这就造成了三所学校之间教师发展不均衡，中心小学研究课的成果不能有效地辐射到两所村小。三、主要工作和推进措施1、深入扎实地进行课题研究。5（1）建构教研组课题研究制度，规范备课组和教师个人的纵向课题的研究。我们要求每个年级的备课组长申报备课组研究的纵向课题，工作15年内的每位青年教师在备课组的纵向课题下都申报自己研究的纵向子课题，这样在我们两个横向的大课题下建立6个纵向课题，在6个纵向课题下在建立更加细化的个人研究课题。这既可以促使我们的研究进入由内而外、纵横交错的状态，更可以促进了“点”的深入研究。（2）、完善“两图”，课题研究争取出成果。A、学生独立阅读能力递进的阶段目标图年级研究内容递进的阶段目标具体策略四以写人叙事记叙文课型研究为抓手，学结构、用结构。渗透文体类结构意识，提高学生记叙类文体体悟水平。感悟能力1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。3、学习略读，粗知文章大意。1、默读前提要求，默读中停顿思考、回视等。2、快速阅读陌生短文做练习。理解能力1、词句：①理解词句的意思。②体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。1、联系上下文2、借助字、词典。3、借助生活积累。2、篇章：①能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。②复述叙事性作品的大意。1、归纳段意2、疏理思路2、抓情节简要复述五六以写人叙事记叙文课型研究为抓手，渗透文体类结构意识，提高学生思维水平、文本理解力，培养自主阅读能力。感悟能力1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。1、限时默读回答问题2、限时浏览，整理信息。理解能力1、词句：①理解词语在语言环境中的恰当意义。②辨别词语的感情色彩。③推想课文中有关词句的意思。④体会关键词句的表达效果。1.联系文章的核心价值和具体的语境揣摩。2、解词方法融会贯通。62、篇章：①揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。②初步领悟文章基本的表达方法。3、文体：形成阅读叙事性作品、说明性文章和诗歌的不同结构，实现与初中语文的有效衔接。梳理阅读教学的基本过程：①审题辨体②理文脉③品味语言④总结反思和后续学习。B、学生课堂对话能力递进的阶段目标图年级研究内容递进的对话常规四倾听培养边听边归纳的习惯。听他人讲述后，能把握他人说话的主要内容，努力做到正确归纳主要内容。发言：培养先思后说的习惯。注意围绕讨论的中心问题积极大胆地发言，讲述自己的观点，能用阅读教学中学到的总分、连续、并列、因果句群连贯讲述一段话，做到口齿清楚，内容具体，不偏题。讨论：培养先听后说的习惯。先倾听他人的发言，再补充完善或反驳他人的发言。五六倾听提升边听边归纳提炼的习惯。能正确归纳他人讲述的主要内容，厘清他人讲述的基本观点。能准确捕捉他人发言的重点、独特见解。发言：提升先思后说的习惯、培养即兴发言的习惯。注意围绕讨论的中心问题连贯有条理地表达自己的观点，能根据需要作简短的即兴发言，讨论：培养先评后说的习惯。先评价同学发言的主要观点，再发表自己的观点。培养讨论结束时总结、提升的习惯。现在这两张图上只有各年级学生独立阅读能力和对话能力发展的能级水平，而达成这一能级水平的具体途径还不清晰。这就是我们本学期和后面几个学期要做的主要工作。我们一定要通过这两年多的时间，深入实践，把这些具体的教学方法用理论的方式提炼出来，让我们的研究取得实质性成果。2、提高教研活动品质。（1）分层自学和网络交流。教研组长针对不同梯队的教师推荐不同的必读书目和选读书目，每位教师依据自己的情况制订读书计划，每年阅读一定数量的教育理论专著。本学期第一、二梯队教师的必读书目为：《新基础教育论》、《语文教学改革指导纲要》，选读书目为《享受对话教学》。第三梯队教师必读的文本资料为：学习资料库7里的精品案例与专家指导材料的学习。选读书目为：《新基础教育论》、《语文教学改革指导纲要》。校园网上已经开辟了教师博客，鼓励大家在网上交流读书内容和读书心得，进行网络对话与交流，一、二梯队的教师必须定期在校园网上上传读书心得，不断提升本组教师的理论内化力。（2）专题沙龙与深度会谈。由教研组长负责，选出大家认为需要作专题讨论的主题，而后在有准备的情况下举行专题沙龙，通过专题讨论聚焦出新的问题，成为深度会谈的主题。（3）建立智库与外出观摩。教研组将建立自己的专家智库，定期邀请市教研室林纪华老师、区教研室陈建伟老师、等引领指导我们的课题研究，教研组还将不定期地组织成员外出观摩名师教学研讨活动。（4）组织教学基本功比赛。从演讲表达、解题能力、命题变化能力、案例分析能力等方面进行，全面提升教师的基本技能，有效促进各梯队教师专业成长。具体将参照区的比赛方案进行。3、稳定教师的新质状态。（1）集中研讨和日常实践相结合。集中研讨时，大家就研究课为载体，就教学中的主要问题展开讨论，大家畅所欲言，在争论与思辩中分享智慧，使教研组成为研究“智囊团”。而后大家带着研讨成果立足于自己的课堂，进行日常教学实践，完善研究成果。要让日常研究与集中研讨水乳交融，而不是水油分离，从而在日常研究中，稳定教师的新质状态。8（2）积极倡导教师养成教学的八个好习惯：(1)、认真备课：认真研读课标、教参、课本，认真制订教学计划(2)、提前进教室：及早做好教学准备，