小班化课堂教学组织策略在普通班中的应用研究

小班化课堂教学组织策略在普通班中的应用研究(研究单位:顾山实验小学)会员登陆名称:密码:验证码:登陆取消课题注册忘记密码科研信息more...关于举行“十一五”现代教育江苏省教育科学“十一五”规关于组织申报江苏省教育科学教师专项课题研究过程评估表关于申报江阴市教师专项课题关于2007年十一五规关于2007年度全省中小学关于排序码和课题编号课题名称：小班化课堂教学组织策略在普通班中的应用研究课题编号：B23立项时间：2006-12-30研究单位：顾山实验小学负责人：鲍忠家查看资料课题级别：省级立项课题成员组：暂时没有成员课题类别：教育科学类基础资料：3篇研究成果：0篇研究动态：1篇留言统计：1条访问统计：275次您现在的位置：小班化课堂教学组织策略在普通班中的应用研究基础材料《小班课堂教学组织策略在普通班中应用研究》实施方案作者：沈克俭点击数：136日期：2007-9-10江苏省教育科学“十一五”规划课题《小班课堂教学组织策略在普通班中应用研究》实施方案江阴市顾山实验小学2006.11.25一、课题提出的背景、目标、意义1、课题提出的背景（1）十五期间小班化教育研究的经验、成果《小班化教育研究》是我校十五期间的无锡市重点规划课题，经过6年的探索实践，实验老师在小班课堂教学中，对教材的处理、学习小组的建立、学生讨论的指导、教学方法的选择、教学环境的创设等方面作了全方位的尝试，取得了一些成功和成熟的经验，形成了符合小班特点的教学策略，即：合作学习策略、互动教学策略、自主探究策略、多形式的评价教学策略，它的教学理念具有前瞻性和实用性，具有普遍性和推广意义。经过6年的探索实践，实验班老师的科研意识得到了加强，促进了课题研究能力的提高。通过学习、实践、研究，积累了自己的经验，发表了十多篇论文，并有数十篇在市、省级以上论文评比获一等奖、二等奖、三等奖，同时培养一批骨干教师。经过6年的探索实践与培养，学生的知识、能力、个性等较大班学生更学习材料more...三问中小学教师如何做科研教育研究的多样性应受到尊重(推荐)开题工作报告可以这建设和谐社会需要构建优质教教育公平中的权力制约与政策素质教育视野中的学校文化建案例研究法在教育及其科研中请控制好上传图片的大小有利于得到发展，学生的听、说、读、写、算等基本能力明显得到提高，尤其是学生的思维能力、动手操作能力、综合表达能力和表演能力、人际交往能力等也得到了明显的发展，师生关系更加融洽，学生的主体意识得到培养。小班化教育在一定程度上满足了人民群众对优质教育的需求，学生家长不仅看到了学校办学条件发生的变化，更了解了学生各方面素质的提高。从而，小班化教育这一形式得到家长和社会的认可、支持与赞赏。江阴电视台《暨阳时空》、江苏电视台《江苏大地》栏目，《教学研究》、《景山教育》、《无锡教育》、《课题研究》等网站，《江阴日报》、《教师教育》、《中外教坛》等报刊杂志先后报道或介绍了我校小班化教育研究的情况，在《教师教育》、《小学教学参考》、《无锡教育》、《中外教坛》发表了小班化教育研究的十多篇论文，内容涉及课题管理、合作学习、教学模式研究、教学研究、班集体建设等方面。在6年的研究中，学校先后为江阴市教科室、无锡市教科所和江苏省教育学会，提供小班化教育研究的课堂教学和学术研究现场，对提高学校的知名度，提高学校办学的品位起到一定的推动作用。课题研究促进了教师的发展、学生的发展、学校的发展。课题研究取得的这些成效，我们认识到，不能束之高阁，应该推广。（2）当前学校教学的现状目前我校存在这样两种情况需要解决：学生方面，有72%学生在普通班就读，他们并没有完全享受到优质的教学资源（教学设备的配置、教师的配置、教学的理念等方面普通班要差一些或落后一些）；教师方面，参加实验的老师，都能够用新课程标准中的教学理念进行课堂教学，而普通班教师还不能完全摆脱传统教学方式的束缚，他们虽有新课程标准理念，有些教师能在平时的课堂教学中有意无意地运用一些小班课堂教学的组织策略进行教学，但不能长久坚持，在实际教学中“穿新鞋走老路”的现象还经常发生，常常出现新课标理念与教学的实际相游离的情况。要解决这种现状，用什么途径来解决，我们认为：应该积极推广十五期间小班化课堂教学研究的成果，在普通班中应该应用小班课堂教学组织策略进行课堂教学，用它来解决这个问题是一条很好的途径，同时，把它上升到作为课题来研究，目的是引领普通班的广大教师，将新课程标准理念和素质教育落实到每一堂课，建立新课程标准理念与素质教育实践之间的一条绿色通道与立体桥梁，把新课程标准理念和素质教育落到实处，促进全体教师的教学观念的真正转变，提高全体教师的课堂教学质量。这条途径既可解决教师方面的问题，又可以让全体学生都能享受到小班成功有效的课堂教学研究成果，突出体现了全体学生享受优质教学资源的均等性，贯穿了关爱每个学生这条主线，解决学生方面的问题。（3）社会的呼声随着教育形势的发展，人民群众要求学校教育进行素质教育的呼声越来越强烈，对优质教育的需求越来越高，小班化教育虽然在一定程度上满足了部分群众对优质教育的需求，但不能满足全镇人民群众的需求。在新课程改革的背景,《小班课堂教学组织策略在普通班中应用研究》这个课题，既是满足人民群众对优质教育的需求的一个很好的切入点，又是深化课堂教学改革的一个很好的切入点。如果说《小班化教学研究》是十五期间“点”上研究的话，那么《小班课堂教学组织策略在普通班中应用研究》是十一五期间“面”上的研究，是对十五课题研究成果的传承、发扬和深化。基于上述分析和认识，我们选择了本课题作为“十一五”期间的学校校本重点科研课题，同时申报了省级研究课题，并得到批准立项。2、课题提出的目标通过本课题的研究，将引领普通班的广大教师，积极参与小班课堂教学组织策略在普通班中的应用与实践，在实践中探索小班课堂教学组织策略在普通班的应用途径，形成小班课堂教学组织策略在普通班中应用的操作样式，优化普通班的课堂教学，提高课堂教学质量，提高学生的自主、合作、探究能力，提高每个学生的整体素质。通过本课题的研究，将促进普通班的广大教师，进一步掌握小班课堂教学的先进理念，提高课堂教学组织策略意识，以改善自己的教学行为，提高驾驭课堂教学的能力，在实践中改变、发展、完善、超越自己。3、课题提出的意义通过本课题的研究，小班课堂教学组织策略若能在普通班中成功应用，那么普通班教学和小班教学一样，教学方式更加灵活，教学过程更加优化，学生的主体地位更加突出，个性更能张扬，学生的整体素质更能和谐发展。它的成功经验可以丰富小班化教育的实践和素质教育的理论。通过本课题的研究，若能探索出小班课堂教学组织策略在普通班中应用的方法和途径，使我校的每个班级，每个老师都能够运用小班课堂教学组织策略进行课堂教学，一方面可以提高全校的课堂教学质量，抓住了学校办学的“生命”，另一方面可以形成学校的教学特色，可以提升学校办学品位，促进学校的内涵发展。本课题研究与实施，可以让全体学生都能享受到小班成功有效的课堂教学研究成果，有利于学生的知识、能力、个性等得到发展，有利于学生的思维能力、动手操作能力、综合表达能力和表演能力、人际交往能力等得到发展，有利于融洽师生关系，学生的主体意识得到培养。本课题的研究，将引领普通班的广大教师人人参与课堂教学，在实践中改变自我，发展自我，完善自我，超越自我，促进全体教师的专业发展。二、课题研究内容的阐述与内涵、研究内容的具体操作1、课题研究内容的阐述与内涵（1）课题研究内容的阐述小班课堂教学组织策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择教学组织形式和教学方法，形成的具有效率意义的特定的教学方案。课堂教学组织策略包含教的组织策略和学的组织策略，教的组织策略我们选择合作学习策略和评价教学策略作为研究内容，学的组织策略我们选择互动教学策略、自主探究策略作为研究内容。小班课堂教学组织策略在普通班中的应用，是指在普通班的课堂教学中，为了达到某种预定效果，在教学环节、教学方法、教学形式等多种教学行为上，借鉴、运用小班课堂教学的合作学习策略、互动教学策略、自主探究策略、评价教学策略，来组织课堂教学。本课题的研究是在组织小组合作学习基础上进行，小组合作学习是课题研究的主要动脉，并有针对性地选择教与学的组织形式进行研究。（2）课题的内涵在新课程改革的背景下，我们选择这个课题来研究，旨在引领普通班的广大教师，在普通班的课堂教学中，借鉴、运用小班课堂教学的组织策略进行课堂教学，积极参与小班课堂教学组织策略在普通班中的应用与实践，深化课堂教学改革，在实践中促进全体教师的教学观念的真正转变，改善教师的教学行为，提高驾驭课堂教学的能力，来优化普通班的课堂教学，提高全体教师的课堂教学质量，建立一支较高素质的教师队伍，其最终目的是培养学生具有创新意识的个性化人才。2、研究内容的具体操作（1）合作学习策略在普通班课堂教学中的应用研究合作学习策略是组织建立合作学习小组，通过学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。①组织合作学习小组：合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异，各类考试成绩、班主任的评语，与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。分组一般不需要做正规的测评，一般而言，两人配对、四人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。分组时教师应该顾及下列几个方面。首先，小组成员应该坐得彼此近一些，这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。其次，座位的安排应便于教师在教室中来回巡视，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边与学生交流。第三，小组的排座形式和小组成员经过一段时间要变换。小组合作必须遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。②组织培养学生的合作技能（不同的年级有不同的要求，随着年级的不同逐渐提高）1）听取技能倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人说话，把别人的话听清、听准，从语言交往中汲取重要的信息，才能做出准确的应答。2）表达技能小组合作增加了同伴的语言交流频率，在交流表达时要培养学生做到：先准备，后发言，发言围绕讨论中心，谈看法要有根有据，语言表达要清楚明白，当别人提出疑问时要心平气和耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。3）求助技能由于学生学习上的差异性，有一部分学生在学习过程中会不断遇到困难，这时学生可主动向组内的其他同学请教。4）对比技能在课堂讨论与知识的交流中，要让学生进行对比，通过对比，并不断反思，在组际交流时，或是老师点拨下，就会一点就通。5）控制技能要自觉控制自己的行为，要求学生在小组活动时不擅自走动，不讲与学习无关的话。不能出格，才能保证课堂教学的正常进行。6）帮助技能每个小组内总有1—2个学习上比较好的学生和1—2个学习成绩一般的学生。在学习的过程中，作为好同学要主动关心同学，及时了解同学的困难，主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学不讽刺、挖苦、嘲笑。7）支持技能学生在交流时获得的最大收益是感受其他同学的学习方法、策略。在小组合作中，每个学生有更多的机会去感受其他同学的思维方法和学习策略，对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，学生通过眼神、手势、姿态等方式表示支持。8）说服技能当你认为其他同学的意见不恰当时，应诚恳坦率指出，但要讲究策略，先肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面。9）建议技能学生如能在学习过程中敢于提出自己的大胆设想或建议，这是创造性思维的火花，教师要加以保护，但可要求学生提出的问题或建议要具体。10）协调技能小组活动一定要有好的领头雁，要协调好组内的活动，组长应该具有良好的组织能力、协调能力和果断处理事务的能力。③把握小组合作学习的时机小组合作学习的时机选择一定要恰当，一般来讲，可以在学生独立