岳阳楼记教学设计分析

教学设计与反思课题《岳阳楼记》范仲淹提交者王志铭单位安阳市第二实验中学课时人教版八年级语文下册》第一课时授课对象八二班学生教学对象分析学习对象八年级学生，已经掌握了一些翻译文言文的方法，积累了一些文言实词和虚词的意义。对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理有一定的能力，但缺乏独立自主学习的能力，多表现为个别化学习，课堂上小组交流与协同讨论学习机会很少。教学目标【知识目标】了解作者的生平及写作背景。【能力目标】理解重点字词句的含义,从而疏通文意,并从写作特点上把握文章的思路。【情感目标】把握文章的主题。教学方法与目的过程与方法：朗读领会法合作讨论法让学生自主交流、积极探究，在合作学习中让学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共识合作学习是对自主学习的完善和补充。合作学习，可以借鉴他人的思维成果，完善自我认识的不足，同时也在与他人的相互切磋中，增加对文本认识的广度和深度，提升思维能力。故而，本课时教学将通过合作探究这一方法落实重点，突破难点。教学重难点教学重点：体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、卒章显志的写法。教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。教学准备学生预习方案、多媒体课件教学过程与教学步骤教师活动学生活动设计意图一、激情导入，激发兴趣1情境导入:我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰,今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情？2、作者及写作背景简介范仲淹(989～1052)，字希文，谥“文正”，一、学生学生初读课文，结合注释，借助工具书，扫清读音及字词障碍，并初步疏通文意。１．对照书下注释，理解重要的词句。2、注音谪（ｚｈé）属（同“嘱”ｚｈǔ）首先用江南三大名楼的图片和相关诗句,引发学生的神往之情,激发其了解岳阳楼的愿望。(出示课件，展示江南三大名楼的图片及相关诗句)世称范文正公。苏州吴县(今江苏吴县)人。他出身贫寒，自幼苦学，对下层人民的痛苦感受较深。勤爱民，有政声，常自诵：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。死之日，四方闻者，皆为叹息。背景：本文写于庆历六年（1046）九月十五日。滕子京重修岳阳楼，想请范仲淹写一篇记，但范仲淹在邓州为官，不能亲赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳阳楼的画给范仲淹，范便依此画在远隔千里之外的邓州写下了这篇流传千古的雄文。3、岳阳楼简介岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。二、朗读课文，整体感知1.教师范读。2.检查字词积累情况3.教师作朗读提示4指名2—3名学生读，师生发现问题，及时纠正。三、疏通文意，理清文章结构，检查落实以学习小组为单位回答问题，按逐段进行的方法，抽出某一小组，以读课文、读出比喻句为序，点评本组在学习中的亮点和需要改进之处霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）樯（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥冥(míng)谗（ｃｈáｎ）偕忘(xié)浩浩汤汤(shāng)怒号(háo)汀兰(tīng)把酒(bǎ)3、句读阴风／怒号，浊浪／排空；先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐；此/则岳阳楼之大观也；登/斯楼也。三）、分组合作学习。要求划出疑难语句；二、（小组合作探究）要求：（1）划出疑难语句；（2）疏通文意，理清文章结构1、学习第一段:(1)学生朗读课文(2)对照注释练习翻译:2、用同样的的方法学习第二段:3、重点语句翻译。学生自由朗读课文并模仿试读，学习、感受本文骈散句，当堂展示并评价他人培养学生自主学习的良好习惯。以问题的形式导入新课，引发学生探讨的热情。因为学生在老师的指导下，八年级已经有一定的自学能力，并能利用工具书学习文章。培养学生的合作学习能力，互相启发，学习，体会祖国语言文字的优美学生自由朗读课文并模仿试读，学习、感受本文骈散句，当堂展示并评价他人。四、精讲点拨1—3段，熟读成诵2—3段１．熟读课文，力争成诵。２．认真阅读注释，正确理解文中的通假字、重点常用虚实词和难懂句子。３．书面作业：课后练习一、二2４．初步分析课文，思考题：（１）课文三段各从何角度论述？（２）为什么要写第一段？它们之间在意义上有何内在联系？学生把对课文学习的理解写在笔记本上，归纳、讨论、交流并订正，特别是自己的感想。加深对课文的理解，发挥集体的智慧，通过自评和他评，揣摩如何控制朗读时的语气、语速、语调才能达到有感情朗读的效果。感受语言的音律美。板书设计叙事：重修岳阳楼，作文以记写景：暗明抒情：悲喜议论：不以物喜不以己悲先天下之忧而忧后天下之乐而乐这样板书，很容易让学生理解，学习文章把叙事、写景、抒情、议论巧妙结合的写法。教学反思本节课目标明确，符合课标，符合学生认知水平，学生主动参与，善于交流，能进行自我评价，师生、生生之间彼此交流，以学生为本，关注学生学习状态并根据学生需要适时调整教学预设。最满意的就是教学的机智，具有较强的驾驭课堂的教学能力。评价适切，激励。但有些问题我急功近利，急于让学生的答案与自己的预想相符，使得有一些学生原本可以讨论得出答案的问题，而变成有我迫不及待地说出，从而限制了学生的发散思维。如果重新上本节课，我会放开束缚学生的地方，让学生选择自己的学习方法，以最轻松的心理学习文章。