学前专业调研报告

学前专业调研报告作者：学前系信息来源：学前系点击数：1108更新时间：2011-3-31寒假期间，学前系的教师陆续走访了抚顺市的各大幼儿园针对目前幼儿园发展的现状、我校所输送的幼儿教师的工作情况以及对未来幼教人才的需求进行了专门调研形成了《学前专业建设现状和学前教育专业定向与培养目标》两份调研报告。学前专业建设现状调研报告一、专业设置与建设现状1.专业设置与调整专业设置与优化是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带，是高等职业院校的“生命工程”。学前教育专业主动适应行业发展需求，不断调整专业设置和优化专业结构，形成了鲜明的职教特色鲜明，具有较强的示范作用。第一、建立行业企业人才需求调研机制，及时分析岗位知识、技能和素质变化和要求，确保专业人才培养的职业岗位定位准确。进行深入的人才市场调研与毕业生跟踪调查的机制，探索岗位技能和素质变化的规律和趋势，根据调查结果和就业岗位的实际需求，调整人才培养方案和课程设置。经专业建设指导委员会讨论，确定了幼儿园专职教师、保育员以及幼儿园管理人员三个职业岗位群，明确了各岗位应具备的知识、能力和素质的要求。第二、不断优化专业结构体系，拓宽专业内涵，活化专业方向，培养幼儿教育急需的复合型专业人才，提高毕业生就业的竞争力。首先、加强行业、企业人才需求结构和层次分析，以应用层、技能层人才规格作为本专业人才培养目标，把管理层人才规格作为本专业可持续发展的综合素质培养目标。依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面，系统分析各人才层次的知识、技能、素质要素，准确定位的人才培养目标。其次、坚持以市场和就业需求为导向来确定人才培养方案，围绕职业岗位能力的培养来设置课程体系，采取现场教学、项目教学、任务驱动、案例教学等方法和手段进行教学，培养学生的职业技能和素质，课程教学内容具有较强的针对性、灵活性和适应性。最后、根据人才培养目标定位，不断细化人才培养规格，为组织教学提高客观依据。构建由素质培养、能力培养、知识培养并重、理论与实践一体的人才培养方案，确保人才培养的职业性、技能性使人才培养规格与培养目标相一致。2.人才培养模式（1）培养规格和目标学前教育专业的培养目标是：培养德智体全面发展的，掌握学前教育专业知识，具有从事学前教育工作的基本技能，能够胜任教育、教学、科研和管理工作的大专层次的复合型专业人才。学前教育专业的培养规格是：第一、培养学生拥护中国共产党，热爱幼教事业，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的社会公德和教师职业道德，艰苦奋斗、求实创新的精神；第二、掌握从事学前教育工作需要的文化基础知识和基本技能，具有一定的自学能力、分析问题、解决问题能力及可持续发展能力；第三、具有一定的大学英语的专业知识，具有幼儿英语“双语”教学能力；第四、掌握教育科学基础知识，了解幼儿园教育教学的基本规律，具备幼儿园教师的基本职业技能和职业素质（包括一般职业素质和专业职业素质），具备幼儿园教育、教学和管理能力；第五、具有健康的体魄和良好的心理品质，健康的审美观念和一定的审美能力，树立正确的劳动观点和态度，具有一定的自我管理能力和适应能力。（2）专业课程设置近几年来，学前教育专业以教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》为指导，根据培养目标和岗位需要，构建以工学结合为切入点，以工作任务为载体，基于工作过程的课程体系。课程结构由公共课程、专业基础课程、专业技能课程和实践活动课程四个模块构成。公共课程以培养学生基本素质为主；基础课程打破理论的系统性，以“必需、够用”为度，调整了基础课程中理论课的比重，理论课的总学时为1194学时，占专业总学时的37.7％，能够针对高等职业教育的特点，注重与后期专业课的衔接，适应高技能人才可持续发展的要求。专业课以工学结合为切入点，突出职业能力的培养，体现基于工作过程与任务的课程设计理念，从09年9月开始在数学教学法课程中进行基于工作过程的课程体系教学改革试点；以工作任务为载体，组织教学内容并与国家职业资格标准相衔接。我们把育婴师、营养师等职业资格证书课程纳入教学计划，要求学生做到“一凭多证”。我们开设了蒙台梭利、感觉统合训练、奥尔夫音乐、0－3岁婴儿保教等培训课程，突出职业能力的培养，体现学前教育专业技能训练与岗位训练同步、教学做一体的职业特色。注重“爱岗敬业”的职业道德的培养和职业素质的养成。（3）教学模式和教学方法第一、教学模式改革是教学改革的重要一环,也是强化素质教育,提高学生综合能力的有效载体和途径。我们以工学结合为切入点，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式，实现7个转变：学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向以能力为本位，使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”，向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变；由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向工学交替、课堂与实习地点一体、教学做相结合转变；形成了一年级重点学习专业基础知识，二年级以职业技能和职业素质培养为重点，注重强化技能训练；一、二年级每学期安排学生到幼儿园专业见习一周，三年级顶岗实习，实习转就业的课程与教学模式，现已取得初步成效。第二、教学方法改革体现了四个有利于原则：有利于发挥学生的主体作用。在教学活动中启发学生积极思维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。有利于培养学生学会学习。学会学习是21世纪赖于生存的必要条件，在市场经济条件下员工接受再教育，已成为生活中的第一需要。因此，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，培养分析处理信息的能力，已成为每一个教师义不容辞的责任。制定教学大纲时，既提出了教学方法要求，又提出了学生的学习方法要求。要培养学生的自学能力。有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与众不同的见解，甚至与教师不同的看法。在培养学生创新精神方面，要求学生做的每一件事，都要与别人不一样，而且力求比别人做得更好，着力培养学生在求异过程中有所发现，有所创新。使学生在接受知识，形成能力和提高素质的过程中，成为革新技术的探求者，真正体现高职教育是为生产第一线服务的创新性的专业教育。有利于促进学生的个性和潜能的发展。针对学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑学生的实际需要。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。基于以上认识，我们尝试了如下的教学方法：讨论式教学法在教师主导下，学生围绕某一中心课题，发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，最后得出结论。在教育教学中，能够因材施教，灵活运用多种教学方法有效调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践。我们综合运用问题启发式、案例分析式、模拟训练式和课堂讨论式等多种教学方式指导学生学习。在儿童文学课程中，教师用情境式教学方法加深对作品的理解和掌握，用课前10分钟的演讲训练强化学生对作品的表达能力。在理论课教学中以趣味性教学来调动学生的潜力，让学生把对知识的学习和能力的掌握当作一种乐趣。案例教学法幼儿英语教学中以典型案例为载体，设置情境教学，着重训练听说能力，并传授最适合幼儿特点的教学方法，充分调动学生的积极性。为突显学前教育专业教学中的直观性，我们在多学科中恰当使用了现代教育技术手段用以促进教学活动的开展。学校配备了电视机、录音机和DVD播放机，还有一定数量的影像资料；学校还配备5个多媒体教室和一个微格教室用于音像教学和模拟说课教学。我们将教学手段改革作为教学方法改革的重要技术支撑，70％以上的教师编写了电子教案、自编了讲义、教材。我们还有完整的蒙台梭利教具、奥尔夫教具和感觉统合教具，调动了学生自主学习的兴趣。重视学生学习评价和考试方法改革。期末考试采用了开卷与闭卷相结合；现场写教案、模拟说课的形式相结合；理论考试与课程论文相结合的考试考核方式。技能课（如钢琴、声乐、舞蹈学科）的考试方式为：一年级采用汇考形式，所有担任该班教学任务的教师在一起打分；二年级学生面临实习、面临用人单位的考核，所以我们更加强了学生对实际应用、现场演奏等方面的训练，在期末采用音乐会的形式来对学生进行考核，在学校音乐厅由所有音乐、舞蹈教研室教师打分。恰当运用现代教育技术促进教学活动开展；网络教学资源初具规模，并在教学和学生自主学习中发挥积极的、实际的作用。课堂教学除课堂面授以外，教师努力开发和使用现代教育技术资源，积极开展音像教学、语音教学等形式，40%以上的必修课使用多媒体授课。每学期都制订了切实可行的教研教改计划，以教研室为单位，从专业实际出发，积极开展教学改革研究。教研室一直坚持每两周一次的教研活动，每次一个主题，或交流教学经验和感受，讨论教改方案；或研讨理论前沿问题，从理论、实践上丰富教师的教学方法。（4）改革创新进展近年来，我系一直积极的开展教学方法的改革，推动研究性教学，推广先进的教学方法，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力。我们在课堂教学中经常给学生看一些课堂教学的录像，帮助学生分析课堂教学的设计和组织，和学生一起讨论教学活动的组织和设计。引导学生发表自己的看法。在学生实习之前，还在系实训室采用微格教学法，给学生进行试教培训；引导学生通过英语话剧的排演，英语诗歌朗诵、讲故事比赛等方式，训练学生英语会话和表演技能。我专业教师参加国家、省科研课题7项。其中：1、《大学生心理健康教育的实验研究》，主持并撰稿（获省科研成果三等奖、市社联科研成果二等奖）。2、《中小学教师心理问题的研究》，总体设计并撰稿（获省科研课题完成奖、市社联科研成果二等奖）。3、《学前教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设》主持（市社联科研成果三等奖）。4、《学前双语教师培养规格及课程设置的研究》（国家重点科研课题子课题，市社联科研成果三等奖）。5、《增强高校心理健康教育实效性的研究》（市社联科研成果三等奖）6、《加强农村学前教育普及进程和对策》（市社联科研成果三等奖）7、《音乐创新能力的研究与实践》（辽宁省课题子课题）。我专业教师在教学研究上公开发表论文达70多篇。我们在教学改革中能做到深入幼教基层，与市幼儿园、大自然幼儿园等几所抚顺市重点幼儿园合作，从参与各种文体活动入手，探究自身教学训练中存在的问题，并及时调整教学内容。为了更好的促进教学改革，我们每学年都要进行教学改革的总结，并对下一学年的教学改革制定相应的实施计划，目前无论从课题的研究还是从课堂教学来看，教改的成效比较显著。教学改革有创意，通过对外技术服务与合作，促进教学改革与实践，成果明显，我们为抚顺市幼儿园培训教法师资34名。同时每年还承担抚顺市学前教师资格证的师资培训任务，目前已培训近500名教师。3.师资结构及水平（1）队伍构成第一、年龄结构：本课程教师队伍平均年龄43岁，其中50岁以上3人，占11.5%；30-50岁21人，占80.8%；30岁以下2人，占7.7%。老中青搭配比较合理，以中年为主体，年富力强，整个队伍成熟又充满活力。第二、学历结构：学前教育专业教师中研究生以上1人，占3%；本科29人，占97%。第三、职称结构：学前教育专业教师中副高以上职称14人占46.6%；中级职称11人，占42.3%；助教3人，占11.5%。第四、知识结构：主讲教师的教学经历均在5年以上，涉及多学科多专业，优势互补。而且老师们既有丰富的课堂教学经验，又有具体的实践操作能力。我专业教师在教学研究上公开发表论文达70多篇。第五、双师结构：学前教育专业教师中获职业资格证书或教师系列以外职称教师14人，占53.9%。（2）教学团队拥有一支优秀的教师团队