学校体育学教案2011-2012

1学校体育学2011-2012学年度教案任课教师张长城教材基本概况学校体育学着重解决了什么是学校体育，如何通过学校体育促进人的发展，如何能够胜任学校体育教育教学工作。学校体育学共分四篇十三章，第一篇（1、2、3）主要是解决了什么是学校体育的问题，回答了“what”；第二（4、5、6、7、8）和第三篇（9、10、11）主要是回答“how”，第四篇（12、13）主要是回答“competence”。从章节分布上看，第一篇和第二篇为重点，从当今热点来看第四篇为热点章节，第三篇的重要性显然不如其他篇章。专题一：学校体育学的一般概述前言：一、学校体育学的咬文嚼字1学校的一般知识1）学校起源与演变古代（夏商）的学校称为庠、序、学、校、塾。在开始产生时并不都是专门的教育机构，而兼为习射、养老的场所。•西周称学校为“辟雍”，是少数奴隶主贵族读书的场所。西汉时学校分中央和地方两种，中央设太学，是国家最高学府，相当于今天的大学。地方上置学宫。唐时代办学达到古代极盛时期，学校分类更细，明清时的学校基本是承袭隋唐的，但由于科举制发展，使学校成为科举制的附庸和装饰品。清末，开始兴办近代教育，光绪二十八年（1902年）的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。到1907年，新式学堂遍设各地。辛亥革命后，教育部公布新学制，“学堂”一律改称“学校”，并一直沿用至今。•2）什么是学校学校是培养人才的社会组织。3）学校分类（中国）•1）.学历教育•小学。•中学：普通初级中学、普通高级中学、高级职业中学、中等专业学校。•大学：普通大学、军校学院、高职专科院校。•其中，小学和初中属于目前中国的义务教育，高中和大学还未被划入义务教育的范畴内。•2）.非学历教育•幼儿教育；学前教育；特殊教育（盲聋哑学校等）以及各级各类的培训学校，如新东方教育，中小学辅导的培训机构2体育的一般知识1）体育的概念在我国，体育一词有两种解释。在《现代汉语词典》中，对体育一词是这样解释的：（1.）体育（physicaleducation）《现代汉语词典》中的解释为：以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现。事实上，随着社会发展，目前体育的主要任务早已超出了仅仅是发展身体（发展体力，增强体质）的范畴。2目前体育的主要任务是：促进身心（身体和精神）健全发展，培养终身体育能力。（2）.体育（sport、sports）《现代汉语词典》中的解释为：锻炼身体增强体质的各种活动，包括田径、体操、球类、游泳、武术、登山、射击、滑冰、滑雪、举重、摔跤、击剑、自行车等各种项目。事实上，目前体育的范畴早已超出了身体锻炼（锻炼身体增强体质）的范畴。在目前，包含身体锻炼、游戏、竞争要素的各种身体运动都是体育。换句话说，体育是包含身体锻炼、游戏、竞争要素的身体运动的总称。2）“体育”一词的由来•体育一词在今天虽然被译作physicaleducation、sport、sports，但是体育一词却不是译自于英文，而是来自于日文，是直接借用日文中的“体育”一词。•不过，日本在physicaleducation一词的翻译上并不是一步到位译作“体育”的，而是经历了从译作“身体（之）教育”、“体教”、“身教”到译作“体育”的日文化过程，这一过程是在19世纪70年代完成的。3何谓“学”——即学科或科学•1）所谓学科：•第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。•第二种含义：指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。•2）什么是科学《辞海》1999年版：“科学：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。法国《百科全书》：“科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理。此外，科学通过揭示支配事物的规律，以求说明事物。”前苏联《大百科全书》：“科学是人类活动的一个范畴，它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。‘科学’这个概念本身不仅包括获得新知识的活动，而且还包括这个活动的结果。”《现代科学技术概论》：“可以简单地说，科学是如实反映客观事物固有规律的系统知识。”•共识：科学,应该是五个方面的内容：第一，科学就是知识。第二，科学不是一般零散的知识，它是理论化、系统化的知识体系。第三，科学是人类和科学家群体、科学共同体对自然、对社会、对人类自身规律性的认识活动。第四，在现代社会，科学还是一种建制。第五，科学技术是生产力，科学技术是第一生产力(邓小平提出)。•何谓学校体育学•学校体育学是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基本理论课程，学校体育是体育科学与教育科学交叉的，以现代教学论为一般理论基础的一门新兴学科。（作者：陈雪红陈筑张虹北京师范大学出版社2009年09月）3•二、学校体育学的历史沿革•20世纪60年代借鉴苏联的经验编写了《体育理论》•1983年和1990年人民体育出版社先后以参考书和专著的形式出版了两个版本的《学校体育学》，本部分体育专业院系作为规定或选用教材。•1986年，在杭州召开的《体育理论》研讨会上将建议将体育理论课程改为体育概论和学校体育学。•1988年11月国家教委颁布、执行的《全国普通高等学校体育本科专业目录》中，明确规定把体育理论课程分为体育概论和学校体育学等课程，并将学校体育学列为教育类专业的体育教育专业主要课程之一，从而确定了学校体育学在体育教育专业课程方案中的地位和目标。•学校体育学是国家教委于1997年2月25日正式颁布的《全国普通高等学校体育专业本科专业课程方案》（试行），规定的必修课九门主干课程之一。•三、学校体育学的相关教材•《学校体育学》周登嵩，人民体育出版社;第1版(2004年11月1日)：体育院校通用教材•《学校体育学》潘绍伟于可红主编（第二版2008年，高等教育出版社2010年重印）•《学校体育学》刘清藜主编，人民教育出版社，2007年11月1日。•《学校体育学》金钦昌主编，高教出版社出版。1993年4月•《实用学校体育学》毛振明主编。••专题二：科学主义体育观和人文主义体育观•1科学主义•1）概念：•科学主义（往往被不确切地译为唯科学主义）一词出现在1877年，是伴随着近代科学（本文“科学”一词主要指“自然科学）诞生和成功逐渐形成的。•所谓科学主义即科学家的或归之科学家的典型的方法和态度.•例如，科学是对真知的追求，是对自然乃至社会规律的揭示，；科学知识是最为客观的，最接近实在的知识；科学的统一在于它的方法而不是材料；科学的实证、理性、臻美可供其他学科借鉴；科学有巨大的精神力量和物质力量（技术为中介），是推动文明进步和造福社会的源泉之一。•2）表现形式•（1）在18世纪的机械物质论。•（2)19世纪的孔德实证哲学以及社会物理学。•（3）20世纪的逻辑经验论中被推向极端，一致夸大科学的功效，无条件的应用于所有学科（科学方法万能论）乃至认为科学能解决一切社会问题和人生问题（科学万能论）。•3)特性:重物、客体、自然、客观、普遍规律、因果决定、知识、逻辑、实证、理性等。••2、人文主义•1）概念：人文主义也被译为人本主义或人道主义，它与博爱主义（humanitarianism,亦译人道主义）有相通之处。人文主义发端丁古希腊哲学4家普罗泰格拉的箴言――—“人是万物的尺度。”•作为对所向往的人性的追求，它在文艺复兴时期扬弃了狭隘的哲学体系、宗教信条和抽象推理，把价值转变为由神为本转变为以人为本，鼓吹思想自由个性解放，以至成为一种普世文化；•在20世纪，它形成了一肯定人的根本价值、强调人的尊严为主旨的思想运动。•现在，人文主义泛指关于人的本质、意义、价值、尊严、地位、特性等的理论和学说，它认为人与人的价值具有首要的意义。•人文主义的思想菁华和终极意义在于以人为本，以纯真的爱和天赋的爱追求人类的福祉。•二、科学主义的体育观和人文主义的体育观•观：①看。②对事物的看法或态度。（辞海，2027）••观念：看法、思想。思维活动的结果。（辞海，606）•1为什么要有这两种观点观“体育”，这是由人的具有的两种属性决定的，“物性”和“人性’•（1）何谓物性：•物性，就是“求我生存”。即人要追求生存以实现其肉体组织的存在，古人曰“食色性也”，实际上“食色”还是指物性，是人为了人肉体的生存和延续（需要的低层次部）•（2）何谓人性，顾名思义，指人的本性。人性必然与物性相关联。•然而，那个代表着物性全部内容的“求我生存”，对人来讲却远远不够了，因为人与物有着本质的不同。人性是什么？答曰：“求我幸福”。就这么简单。这样一个简单的“求我幸福”（需要的高层次部），恰恰是人类固定不变的天性，并从根本上决定、解释着人类行为。甚至可以说，“求我幸福”这条人性法则不但支配着迄今的人类史，将来依然如此。•人类固然要追求生存以实现其肉体组织的存在，但它同样要追求精神实现以实现其能动的存在；而且，随着人类的不断进化，与表现为肉体的物质存在相比，实现和占有人类的能动本能将日益重要，甚至会成为“全面占有人在”的主要方面。••2、什么是科学主义体育观•1）概念：•科学技术帮助我们提高了锻炼效果和运动成绩，也促使人们的观念发生变化，使人们在体育运动实践中更加相信科学技术，依靠科学技术，习惯从科学技术这一视角审视和对待体育运动，甚至认为科学技术能解决体育中的所有问题，这就是所谓的科学主义体育观。2）科学对体育的积极作用•●提高锻炼的效果。解剖学、生理学、生物力学等学科的产生与发展，为揭示体育运动的规律和内在运行机制提供了知识和理论基础，使人们有可能不断探索科学的体育锻炼方法，提高锻炼的效果。•●推动竞技体育发展。现代科学技术不仅为体育运动提供了科学理论的指导，还为体育科学研究提供了先进的仪器设备，使人们能够打破自身感觉器官的限5制，了解人体运动的内在机制和运动技术的内部特征，由此人们对运动有了更深入的认识。现代科学技术在竞技体育领域中成功的运用，帮助我们不断改进训练方法和运动技术，科学技术逐步成为推动竞技体育发展的关键因素。•3）科学主义体育思想在学校体育思想的体现•学校体育由活动课变成课程，进而形成科学化的体育课程发展，无不体现出科学主义的体育思想•（1）夸美纽斯（17世纪捷克教育家）是推动学校体育发展成为课程的先驱者，确立了学年和班级教学制，提出了一系列教学原则。夸美纽斯的学校体育思想：达到身心和谐，成为健全的人。•（2）卢梭（18世纪法国的启蒙思想家、哲学家、教育家）的体育思想：在非自然中效法自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。•博爱派教育家代表巴塞多把这一思想付诸实践，于1774年在德意志的德绍创建了博爱学校，形成了闻名于世的的学校体育课程的雏形即德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡和负重）。•德绍学校的最大贡献在于它解决了如何对大多数儿童实施体育教育的方法问题。•（3)而德意志教育家古茨穆茨的体育课堂形式•摆脱了博爱学校体育课的课外活动形式和游戏形式，进一步发展了体育课堂形式：•体操通常安排在上午11-12点进行；•按年龄和能力分组教学；•课堂分成导入、观察、矫正、助成、测定、评价等部分，•另外，他把体育方法体系化，这又是一大贡献。比如把教材分为运动项目类、运动性质类、运动解剖学分类、和运动类型分类。在1793年出版的《青年体操》一书中，分成固有的体操运动，手工劳动和游戏等。•(4)裴斯泰洛齐19世纪瑞士最伟大的教育家，是体育课程臻于成熟的代表人物。•他提出了教育心理学化的思想，创立了和谐发展教育和要素教育理论。•裴斯泰洛齐曾说“我正在试图将人类教学过程心理学化，试图把我的教学与我的心智的本性，我的周围环境以及我与别人的交往都协调一致起来”。•A什么是教育心理学化：•一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调