学校心理学教程(整理版)

1第一章绪论1、怎样理解中等学校心理学的对象和性质中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。（1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、中等学校心理学常用的研究方法有哪些（1）观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法3、学习和研究中等学校心理学的意义是什么（1）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（2）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量（3）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质（4）中等学校心理学有助于开展教育科学研究第二章心理学的基础知识1、认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动2、注意是心理活动对一定事物的指向与集中3、注意的功能：选择功能；维持功能；对活动的调节和监督功能4、注意的种类：无意注意；有意注意；有意后注意5、引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度；二是刺激物的对比关系；三是刺激的动感；四是刺激物的新异性6、注意的品质：（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移7、感知觉：感知觉实质上是感觉与知觉的统称8、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映9、感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的察觉，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。10、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映11、感觉的特殊现象（1）感觉适应（2）感觉的相互作用（3）感觉对比（4）联觉12、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象13、知觉的基本特征：（1）知觉的理解性（2）知觉的整体性（3）知觉的选择性（4）知觉的恒常性14、表象和记忆：表现具有三个特征（1）形象性（2）概括性（3）可操作性15、遗忘的基本规律（1）时间因素（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）材料的顺序（5）识记者的态度16、思维是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。人的思维过程具有概括性和间接性两个基本特征17、想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程18、想象的分类：有意想象和无意想象。19、无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。蒙是无意想象的极端形式。20、有意想象又称随意想象，是有目的、自觉的想象21、有意想象有两种形式：再造想象和创造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描述，在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程。创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。与再造想象相比，创造想象具有首创性、独立性、新颖性等特点。创造想2象的产生受制于创造动机、创造原型、表象储备、积极的思维活动、灵感等因素。22、思维的认知加工过程（1）分析与综合（2）比较（3）抽象与概括（4）具体化23、想象的认知加工过程（1）黏合（2）夸张（3）典型化（4）想象联想24、问题解决的思维过程：提出问题，分析问题，提出假设，验证假设25、影响问题解决的心理因素影响问题解决的因素有很多，有情境因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，各个因素之间是既相互联系又相互制约的，主要有以下几种（1）动机水平（2）问题情境（3）定势（4）原型启发（5）个性因素26、动机的概念：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动机27、动机与需要：需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部的一种稳定的要求。28、需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性29、意志是有明确目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程第三章心理的发展1、如何理解心理发展的一般规律（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。（2）心理发展具有定向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有差异性2、简述我国心理学界对个体心理发展阶段的划分我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段，即乳儿期（出生~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6、7岁）；童年期（6、7~11、12岁）；少年期（11、12~14、15岁）；青年初期（14、15~17、18岁）；青年后期（17、18~25、30岁）；成年期（25、30~55、60岁）；老年期（55、60~死亡）。3、试说明儿童心理发展的动力心理学家认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。4、试述皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，个体的每一个心理反应，不管是指向外部的动作，还是内化了思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化。皮亚杰对儿童认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（0~2岁）；二是前运算阶段（2~7岁）；三是具体运算阶段（7~12岁）；四是形式运算阶段（12~15岁）5、试述埃里克森的社会化发展理论埃里克受过弗洛伊德精神分析的训练，与弗洛伊德一样为精神分析学派的大师级人物。他把个人一整的发展氛围八个阶段，并认为每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危及，只有在本人与外界的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。6、试说明维果斯基的“最近发展区”思想在教育上的意义（68）7、结合实际说明社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响第四章中等学校学生的年龄特征31、简述初中阶段在个体发展中的地位和作用少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是一个人由不成熟的童年走向成熟人生转折期的开始，无论在生理或心理上，都发生着急剧的变化。少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中阶段是人生极为重要的关键年龄期，在个体心理发展上有着特殊的地位和重要的作用。2、简述初中学生生理发育的主要特点（1）身体发育处于第二次“生长高峰”期（2）神经系统的发育（3）性成熟开始3、简述高中学校学生心理发展的主要特点4、简述初中学生认识活动发展的特点（1）观察力发展的特点（2）注意发展的特点（3）记忆发展的特点（4）思维和想象发展的特点5、初中生想象发展的特点随着少年兴趣的扩展，知识的增长，技能的形成与掌握，以及能力的提高，初中学生的想象变得十分丰富、生动而复杂，其主要表现为：（1）想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的；（2）想象中的创造成分日益增多；（3）想象的现实性不断发展5、简述初中学生情感意志发展的特点初中阶段的学生正处于情绪情感发展的转折期，主要特点为情感的易感性、冲动性和两极性明显；情感内容日益丰富、深刻；对异性感兴趣。初中生的意志力比小学时期有了明显的发展。这主要表现在依赖性逐渐减少，根据目的做出意志决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强等方面6、初中学生心理发展的主要矛盾有哪些独立自主性与依附性的矛盾；活动能量与认识发展不平衡的矛盾；性的成熟与道德、法制观念的矛盾。7、简述高中学生生理发育的主要特点青年初期学生的身体发育已臻成熟。身高、体重、胸围已接近成人水平。骨髓骨化已基本完成，韧带和肌肉力量加强，从而提高了身体活动能力。神经系统发育基本完成。性机能发育已基本成熟，生殖器官逐步完备。8、简述高中学生心理发展的主要特点（一）认识发展的特点（二）情感意志发展的特点（三）自我意识发展的特点9、简述高中生认识发展的特点一是思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维，表现在两个方面：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维得到了明显发展；二是发散思维（求异思维）很活跃；三是思维的品质有很大发展。10、简述高中学生情感发展的特点情感的倾向基本定型；强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存；情绪不够稳定，但有时又很执拗；内向型和表现性共存；社会性情感更丰富、更深刻。11、高中学生心理发展的主要矛盾有哪些个人理想与现实的矛盾；价值观与道德观的矛盾；升学与就业的矛盾。第五章学习的基本理论1、如何理解学习的概念学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。42、如何理解学生学习的特点学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习具有自己独特的特点：第一，学生的学习有明确的目的和计划。第二，学生的学习是在教师指导下进行的。第三，学生的学习以掌握系统的间接经验为主。第四，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体中进行的。3、试说明有意义学习的条件有意义学习的外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义。有意义学习的内部条件表现为三个方面：一是学习者必须具有有意义学习的倾向。二是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习者必须积极、主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果是，旧知识得到改造，新知识就获得了实际意义。4、简述奥苏泊尔提出的教学原则和策略奥苏泊尔的认知同化学习理论。奥苏泊尔也是认知派的代表人物之一。他提出有意义学习。奥苏泊尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏泊尔任务，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。因为有意义的接受学习可以使学生在短时间内可以获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。此外，奥苏泊尔还提出了先行组织者策略。5、斯金纳提出的编制程序的基本原则是什么斯纳金是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激——反应都应看成是反射。心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探索学习的规律。斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。与此相对应，条件反射也有两类：一类是刺激型条件反射或称应答性条件反射；另一类是反应型条件反射或称操作性条件反射。斯金纳提出了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编织着对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。6、试分析观察学习的过程7、试述布鲁纳的认知结构学习原理布鲁纳是认知派的代表人物之一，他的观点如下；（1）关于学习的本质。他认为，学习在于形成和发展认知结构，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。对于人类的学习来说，最重要的是符号表征。（2）关于学习过程。他认为，学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程。（3）关于学习的内容。布鲁纳把对学习的看法与学习内容结构起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。（4）关于学习方式——发现学习。布鲁纳认为，学习一般的原理原则固然重要，但有为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度，这是一个发现的过程。8、学习理论主要有行为派的学习论和认知派的学习论行为主义学派的学习理论有以下几种：第一，桑代克的学习理论；第二，斯金纳的学习理论；第三，班杜拉的社会学习理论——观察学习。认知派的学习理论有以下几种：第一，古典的格式塔派学习理论；第二，布鲁纳的认知结构学习理论；第三，奥苏泊尔的认知同化