学生小组合作学习有效性研究

1附件1：编号：响水县教育科学研究课题申报评审表课题名称：学生小组合作学习的有效性研究项目类别：专项课题主持人：张丽丽所在单位：响水县张集中心小学申报日期：2013年4月20日响水县教育局教研室2一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名张丽丽性别女民族汉出生年月1981年10月行政职务德育处主任专业技术职务小学一级教师研究专长教育理论最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位响水县张集中心小学[e-mail]通讯地址响水新城雅居苑邮政编码2246002000年以来教育科研情况2000年以来省、市教育科学研究课题完成情况其它课题完成情况主持研究《小学语文有效性课外作业设计的研究》参与研究《高效的语文课堂教学策略研究》参与研究《课外阅读与作文教学关系的研究》独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期为学生打开阅读的大门2008年获省教育学会三等奖语文教学中学生自主能力的培养2008年获市农教杯二等奖如何培养学生语文课堂中语言表达能力2008年获市农教杯三等奖扬起学生前进的风帆2009年获市教育学会二等奖随风潜入夜，润物细无声2009年市教育科学研究院二等奖在语文课堂教学中如何创设情境2010年获县二等奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工尤海龙响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题监控陈悦响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题实施王丽红响水县张集中心小学小学高级教师教学理论过程实施张胜利响水县张集中心小学小学一级教师教学理论调查研究王祥响水县张集中心小学小学高级教师教学理论过程实施殷开梅响水县张集中心小学小学一级教师学科教学调查研究季晓娟响水县张集中心小学小学一级教师学科教学过程实施李春玉响水县张集中心小学小学一级教师学科教学过程实施尤海燕响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题监控晁正洲响水县张集中心小学小学一级教师学科教学课题实施3二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于深化我国基础教育改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。1、合作学习有利于在课堂教学中实施素质教育，其显而易见的优点是：第一，能够大面积提高学生的学习效果。合作学习改善了课堂内的心理气氛，它以学生为中心，每位学生都有机会处于群体的中心位置，因而有利于发挥学生学习的主观能动性。在合作学习情境中，学生思维活跃，互相得到启发和帮助，特别是处于劣势的学生由于同伴的帮助而得到更好的发展。第二，有利于学生社会意识转化为心理品质，发展学生的社会性能力。这些社会性能力包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系。可以培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养小组合作学习能力是教育改革的需要，也是社会发展的需要。2、“在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。”这也是新课程的要求。其次有利于全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在小组中担当一部分探究任务，随着研究的深入，小组成员在学习过程中自启自发，提高学生参与程度，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究和创新的能力。3、在新课程改革的推动下，许多教师在课堂上都开始尝试运用合作学习的教学形式，但有些教师对合作学习的思考只是停留在粗浅的层次上，甚至还有些教师对合作学习存有误解，如“学校更应强调竞争，而不是合作”；“合作学习会阻碍学业成绩好的学生发展”；“合作学习是一件十分容易的事”等等。这种现状使有些合作课堂的教学实验表面上看起来热热闹闹，但实际的教学效果却不尽人意，甚至还不如传统的授课形式。确实，由于合作学习减少了教师对课堂教学的可控制性和可预测性，教师要有效地实施合作学习并不是一件易事。因此，如何培养学生小组合作学习能力是教师的迫切需要。所以，结合县教委的安排和我校实际，确立的“农村小学开展小组合作学习的策略研究”课题。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教4学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。5（三）研究的目标、内容与重点（一）本课题的研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。2、通过研究，提高教师的教科研水平。（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。（二）本课题的研究内容：1、目前小组合作学习中存在的误区原因分析。（1）过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。（3）忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在6教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。（4）忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。（5）合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。(6)合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我对小学语文小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。2、小学小组合作学习方法。（1）增强合作意识A、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的语文思想，去倾听别人的想法，去学会进行语文交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。B、通过语文实践活动，增强学生的合作意识。让语文走进学生的生活，培养学生应用语文的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。（2）训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式7来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。A、学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。B、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。C、学会表达在合作学习中，学生的