对中考体育学生考前心理训练的实验研究

浅谈分层教学在初中体育教学中的运用[摘要]本文通过分析传统教学方法的弊端，阐述分层教学在体育教学中的运用。[关键词]分层教学体育教学因材施教伴随着北京市教育委员会《关于做好2010年初中毕业升学体育考试工作的通知》（京教体美〔2009〕15号）和北京市教委体美处《关于下发北京市初中毕业升学体育考试过程性考核体育课学业水平考核内容标准及实施办法的通知》的下发，对初中体育提出了许多新的挑战。现代教育尊重学生的人格，承认学生的个体差异，必须适应于和服务于学生身心全面发展的需要。人的体力总是有高低之分的，应当区分类别，采用不同的方法，才能使学生都有不同程度的进步，达到教育的目的。因此，学校和体育教师应该尽可能的创造条件，为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求，以利于他们根据自己的不同情况进行选择。一、分层教学的定义是在教学中，遵循因材施教原则，在分析教材的知识结构与学生心理、生理发展的基础上，依照学生自身的具体情况，把他们分成几个不同层次分别进行教学，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，并授以不同的教学手段，循序渐进地达到教学目标的一种教学方法。以往的教学方法可以发现许多弊病：首先分班不合理，不利于因材施教，不易调动和发挥每一个学生的积极性；其次教师对学生的要求“一刀切”，忽视了学生自身的身体素质和技术掌握的差异性，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。我们在实际教学中还发现部分学生在心理上也容易产生逆反心理，上课只是为了拿学分，轻视体育教学，如不改进教学方式，就难以完成教学任务。加快改革步伐，更新常规的教学组织方式是跨世纪高校教学的需要，也是培养大学生综合素质的需要。当前有关教学方法改革的理论探索与实践很多，有的老师提出分组教学法，有的提出分级教学法，有的提出分类教学法，对提高教学质量有一定的帮助，但实际操作过程中出现种种问题，教学总体目标不明确，各层次的连续性和灵活性不大。本文在传统教学法和其它实验及理论的基础上，提出一种新的教学方法——分层升降教学法，运用到实际教学中效果显著，力求为高校体育课教学提供一个新的思路。“分层升降教学”是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它经过一段时间学习后对他们所学习的内容进行考查，在原有的层次上成绩好的学生可以升一层次继续学习，不好的学生降一层次继续学习，二分层教学方法在体育课中的运用1、1、学生分层目前高校学生个体差异较大，在体育课教学中要想达到预期的教学效果必须贯彻因材施教的原则，实行分层教学。因材施教的“材”是指学生实际能力和潜在能力，由于环境、教育、学生本身的实践和先天遗传素质等方面的不同，学生之间是有差异的。根据这些差异把学生分成三层：A层——身体素质和先天的协调性较好的学生，约占班级人数的20%；B层——身体素质和先天的协调性一般的学生，约占班级人数的60%；C层——身体素质和先天的协调性较差，接受能力较差，学习较消极的学生，约占班级人数的20%。值得注意的是分层并不是一成不变的，低层的学生通过刻苦锻炼，可以跃升上一层，高层的学生若骄傲、松劲，不认真练习，可降下一层。实行了层次升降后，最大限度地调动了学生积极性，使他们毫无保留地表现出积极进取精神。2、2、备课分层分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，在教学内容相同的情况下，确定好不同层次的教学方法和要求。例如，在篮球教学中同时练习篮球中的传接球技术，要求A层学生相间距离稍大，传球力量较大，可用任何一种传接球技术进行练习；要求B层学生相间距离适中，传球力量中等，可增加一些单手胸前传接球技术和双手胸前反弹传接球技术；要求C层的学生相间的距离较小，传球力量较小，必须是双手胸前传接球技术。由于分层备课是从学生的实际出发，对不同层次的学生提出了不同要求，适应了每个学生的实际水平，实现了对全体学生负责的要求。这样，克服了部分学生特别是较差学生怕学不会、掌握不好而造成的心理上的恐惧与自卑，提高了学生的学习积极性。3、3、教学分层教学分层是体育课教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中根据各层学生的实际情况安排不同的教学内容和手段，这是提高教学质量的重要措施。在教学中对A层的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在学生的独立完成动作和掌握动作，并有所创新，培养学生的独立意识和创新精神；对B层的学生采取循序渐进的方法，即由简到繁、由独立到完整，最后达到动力定型；对C层的学生适当降低动作难度并配以辅助性的器材促进学生动作的掌握。在学习动作过程中分步骤一步一步地完成，不能操之过急，而且在课堂教学中教师要把主要精力放在较差的学生身上，对他们要多采用鼓励和赞扬的语言，克服这部分学生自卑和畏惧的心理，提高他们学习的积极性。例如在健美操教学中对A层的学生只需示范和讲解动作、动作的关键以及易犯的错误，讲解清楚学生就能自己独立练习掌握动作，培养了学生独立完成的能力，在练习过程中配以音乐，让学生把对音乐的理解和情感从动作中表现出来，培养了学生的创新意识；对B层的学生动作的掌握采用由下肢到上肢再到完整、由简单到复杂、节奏由快到慢、循序渐进；对C层的学生降低动作难度，跑跳步可以换成踏步，复杂的动作路线可以换成直线一步到位、音乐也可以选择节奏稍慢的音乐，教师在教学中要手把手耐心地、一步一步地教，力求学生最大限度地掌握动作技术。[4]4、4、考核分层考核是体育课检验学生身体素质和动作技术掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。分层考核就是要让各层次的学生经过努力能获得高分，使每个学生都有获得高分的成功感，从而提高学生学习的积极性，达到提高整体体育水平的目的。如在田径背越式跳高技评考核中，对A层的学生要求必须跳过1M的高度，而且动作技术从助跑、起跳、过杆、落地动作准确连贯，过杆动作好；对B层的学生要求必须跳过90公分的高度，助跑、起跳、过杆、落地动作较准确，动作衔接好；C层的学生要求必须跳过80公分的高度，只要敢背越跳过杆就应该给他充分的肯定。这样，好的学生因为有更高的要求不敢怠慢，差的学生因为要求降低也除去了害怕不及格及自卑心理，学生越练越有劲，有利于提高学生整体的体育水平。三“分层升降教学法”对教师的要求分层升降教学法教学效果极佳，但它对教师的教学能力要求较高。首先要求教师要努力钻研教材教法，尤其要备好针对不同层次学生的教案，并在实际教学中对各层次学生都应兼顾到，不能专注于一个层次而忽略其他层次的学生，特别是对低层次的学生更要耐心辅导。在不同的项目中，学生的分层应该不同，教师在调换项目的同时应及时地把学生进行重新分层，切实把因材施教、区别对待真正落实到每个人身上，只有这样教学质量才能得以提高。其次，教师全面了解教学对象是分层升降教学成功与否的关键。不同层次的组成应切合学生实际，在教学过程中还要及时做好学生层次的变更，提高学生学习的积极性。各层次教学过程中应在学生的组织能力、运动技术、身体素质等方面有所侧重，以保障教学各环节的顺利进行。总之，分层升降教学法既体现了教师的主导作用，又有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，促进学生分析问题和解决问题能力；能更好地、全面地完成教学任务。此教学法针对性强，符合学生实际和因材施教的原则，能激发学生的求知欲望，发挥教与学两方面的积极性，优化了教学组织，提高了教学中的集体效应，是一种行之有效的教学方法。[参考文献][1]张志勇.体育教学论[M].北京：科学出版社，2004：199-201.[2](宋)陈祥道.论语全解(文渊阁《四库全书》原文及全文检索版)[M/CD].上海:上海人民出版社,香港:边志文化出版有限公司,1999.[3]毛振明，毛振钢.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002：36-38.[4]苑景蕊.让每个学生都有所得——浅谈分层教学[EB/OL].浅谈分层次教学在体育教学中的应用[2009-11-410:22:00|By:张军]浅谈分层次教学在体育教学中的应用【摘要】：体育课的教学应当同终身体育紧密地结合在一起，运用科学的方法来指导体育教学的开展，因材施教，使学生在原有基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果，使更多的学生能适应二十一世纪社会发展的需要。本文采用实验法、文献综述法对分层教学模式进行比较、探讨，为体育教学改革提供一定参考。【关键词】：：体育教学，分层次教学法，心理。在体育教学中，我们教师常会遇到这样的问题：虽然国家课程标准对各年级各年龄段的学生都有相应的教学目标和要求，但具体到教学班级，教学个体、教学课程，这种教学目标和要求就显得过于笼统，缺乏针对性。因此，在具体教学过程中常常出现学生学习积极性不高、缺乏热情，上进心、自信心，教学效果不理想的情况。要改变这种情况，在体育教学过程中实施分层次教学不失为一种好的方法。一、分层次教学的涵义分层次教学是在实施素质教育教学中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标及学生在身体素质、运动能力、体育素养、个体心理倾向等方面的差异，将不同的教学对象按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，以达到体育教学的最终目标的一种方法。分层次教学的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，因材施教的教学，有针对性的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。分层教学主要以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式。我校在几年前就提出了“分层次教学法”，并在体育教学中进行了尝试，几年的实践证明“分层次教学”符合当前体育课堂教学改革的客观规律，在提高教学质量、增强学生体质方面具有顽强的生命力和广阔的前景。二、分层次教学的优点1、有利于因材施教，有利于区别对待。每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质、理解能力等方面都存在差异，这是客观存在的现实。体育课堂分层次教学可以针对这种情况制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻因材施教，区别对待的教学原则，使不同水平的学生都能学有所成。2、有利于提高学生的自信心，进取心，提高学习的积极性。在以往的体育教学中，常常遇到学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”的现象，笼统、同一的教学目标和要求，对于水平相对较差的学生来说要求过高，而对于水平相对较高的学生则要求过低。过高的目标和要求是学生在学习时缺乏自信心，存在畏难情绪，甚至逃避学习。过低的目标和要求则使，学生缺乏进取心，对学习马虎了事。这些都严重挫伤了的学生的学习积极性。分层次教学解决了这个问题，他根据不同的学生提出了不同的目标和要求，有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。3、有利于全面提高学生的水平。面向全体学生、全面提高学生水平是素质教育的基本特征。是体育教学的基本要求之一。分层学生既面向对大多数学生，又抓住了两头。使每一个学生都有明确的努力方向，有了学习的动力，提高了学生学习的积极性，教学效果显得到提高。因此分层次教学有利于全面提高学生水平。三、分层次教学的依据1、身体素质的差异体育教育是一个思维活动与体力活动相结合的过程，通过多种多样的身体练习，掌握运动技能，完成教学任务。每个班级学生的身体素质存在着明显的差异，从体现身体素质的“达标”项目总分来看，有的满分500分，有的只有150分，身体素质的差异，直接影响体育课任务的完成和学生动作技能的掌握。2、学生认识层次的差异有的学生认为体育可以增强体质，增加体育知识，提高运动技能，对体育课有兴趣，有的初中为了体育统考使学生能够得高分，在体育课上只对中考项目进行练习，使课的内容少，形式单调，常此以往使部分学生对体育课失去兴趣，抱着应付的心态上课。这样一来在学生的思想中对体育课的认识