导学案使用有效性的研究

导学案教学背景下小学数学预习的有效性董祥军一、问题提出的背景学生预先自学将要讲授的功课谓之预习，它是学习的起始环节，也是课堂学习的前奏，它直接影响着课堂学习的质量进而影响其它学习环节的顺利进行。目前小学数学的预习存在较多问题，主要表现在：其一，取消主义。有的教师从不布置数学预习作业。其二，形式主义。学生把书本翻看一遍就算完事，把概念（法则）背熟就算过关。学生往往对数学问题的产生、解决、拓展毫无疑问，自然也就没有获得良好的主动学习的习惯。其三，一刀切。数学的预习都是看书本，脱离数学特点，脱离学生实际，脱离年段要求。其四，无检查。对学生预习的情况没有检查，这是学生敷衍的主要原因。课堂教学亦不与预习挂钩，预习归预习，上课归上课；你预习你的，我问我的，既不从检查预习入手，又不在预习的基础上进行教学。其五，忽视差生。不专门为差生设计预习作业，缺少个别的具体指导。导学案的教学，改变老师的教，从而改变学生学的方式，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学的质量。我认为：小学生在课前有效的预习，的确对孩子的数学成绩提高有相当大的帮助，能很好的提高孩子的数学学习兴趣。接下去，我就导学案教学背景下小学数学预习的有效性进行研究。二、课题研究的意义和内容意义：1、通过预习，可以使听课获得主动2、通过预习，可以提高自学能力3、通过预习，可以激发学习兴趣内容：数学学科，一般分为新授课、练习课、复习课，这三种课型预习的方法各有特色。在预习新授知识课时，重点应放在概念、定理、性质、公式等具体内容的理解；练习课则应放在习题运用了哪些知识点和解题的思路与方法上；复习课则应重在知识的归纳总结与实践的综合应用上。只有把握住三种不同类型课的预习，才能使所学的知识做到有的放矢。三、课题研究的过程与方法过程：准备阶段：了解导学案包括的基本环节及使用方法。实施阶段：根据小学生的年龄特点，对导学案的基本环节进行修改。包括学习目标、重难点、预习检测、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测、小结。以预习这一环节展开研究。总结阶段：将研究结果进行汇总，完成课题的结题报告。教师就要明确预习的目的任务与具体方法，使学生充分认识预习的重要性，并认真对待。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程，预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，不一定要花很大力气去解决，发现问题是预习的关键所在。学生在发现问题时，要养成做好记录的好习惯，适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效；时间充足，可以细致些，时间少，就粗略一些。通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备。细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识:（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。（2）动手实践来感受数学。（3）大胆尝试解答例题来思考问题。（4）巧用对比来分析关系。红军阵地蓝军阵地指挥部10千米根据方向和距离确定物体的位置。上（）下（）左（）右（），在图上标出东西南北四个方向。红军阵地在指挥部（）偏（）（）10千米处红军阵地在指挥部（）偏（）（）（）千米处大沙河在指挥部南偏西30°15千米处。请在图中标出大沙河的位置。四、主要成果1、学会了预习的相关策略，预习指导是提高学习效率的前提激发好奇——学生要学如：教“能被2、3、5整除的数的特征”一课之前的预习，教师可以给出一个思考题，不论那一位同学随便说出一个多位数，有种方法可以一眼就看出能否被2、3、5整除，这时学生跃跃欲试，教师告诉他们答案就在下节新课中，感兴趣的学生可以在预习这节新课内容时尝试着找一找其中的奥秘。克服阻力——学生能学了使学生养成课前预习的习惯，开始阶段，考虑到学生身心发展的限制，还缺乏自主学习的经验，可以将学生预习安排在课内，在老师指导下进行，这样才能保证预习时间与质量，有利于学生受集体制约，在集体的影响和带动下，形成预习的行为。在掌握了一定的预习方法后，逐渐减少课内预习的时间，使学生由被动预习过渡到主动自主预习，培养他们的自学能力。交流方法——学生好学许多学生通过预习方法指导和训练，对数学的预习产生了浓厚的兴趣，教师要充分肯定学生的预习的成果，及时组织必要的总结和交流。2、运用科学的预习方法是提高学习效率的关键瞻前顾后法重要的内容，就要多花点时问和精力去学，假如学不好，它将成为学习后面知识的“拦路虎”；一般内容，可少用点时间和精力，课堂上集中精力去听就行了边读边议法每个人都要说出自己对这部分内容的看法，弄清哪些是重点，哪些是难点，怎样运算，怎样推导，怎样理解等。这种方法，一可以加深对内容的理解；二可以提高思辨能力。抓重难点法预习时一定要紧紧抓住内容的重点、难点。重点在章节中占有很重要的地位，是学生非掌握不可的内容。解决问题法预习要有一定的目的，带着问题去阅读是教学中常用的预习法。学生带着问题去预习，一是目的性强，二是可以集中精力，三是可以提高分析问题、解决问题的能力。