导学案编写及使用的有效策略

导学案编写及使用的有效策略[日期：2013-09-22]来源：作者：太伏中学郑世海[字体：大中小]引言基础教育课程改革实施以来，我市中小学都不同程度地开展了以打造高效课堂为目标的教学改革，通过学习、实践、构建等方式，形成了一批有成效的改革。但是，仍然存在的教育观念落后、教学模式陈旧、教学效益不高、教学效果不明显、学生学业负担过重、关注学生全面发展不充分等问题，制约着全市中小学教学质量的大面积提高。要真正实现基础教育课程改革的核心理念，破解“减负”与“提质”的教育难题，努力实现教学结构最优化、教学效益最大化、素质培养最优化，引领学校内涵发展，推动我市素质教育持久、深入发展，全面提升教育教学质量，办人民满意的教育，学必须对教学结构进行改革。深化新课改，你准备好了吗你的课堂有以下现象吗身边的课改学校1.导学议练（江阳西路学校）导：教师通过科学设计《导学案》、创设问题情境、组织课堂、有效激励与评价，引导学生自主学习；学：学生在教师的引导、点拨和帮助下自主学习、合作学习；议：学生在自主学习的基础上、开展多种形式的生生、师生互动展示、交流与研讨；练：学生及时通过练习获取知识、巩固知识、运用所学知识解决问题、反馈信息调节学习行为。2.双主双环（蓝田中学）双主：双主体，教师处于导学活动的主体地位；学生处于学习活动的主体地位；双环：课堂结构由两个环节组成，导学自习，研习展评。3.学案导学高效课堂教学模式（泸化中学）：学案导学---先学后教---当堂落实。4.113自主高效课堂（泸州十二中）：一次检测：温习反思；一次激趣：课前激趣；三大学习环节：学习探究、展示点拨、巩固提升。5.352生本课堂（纳溪中学）①学习时间：新知识学习30%，知识的巩固与转化50%，知识的迁移与应用20%②课堂时间分配：教师引导讲解点拨30%，学生讨论展示点评50%，学生总结检测归纳20%③学习内容方面：20%的知识学生自学掌握，50%的知识学生小组合作探究掌握，30%的知识由老师提示点拨讲解掌握④学生组成方面：20%是优生，50%是中等生，30%是待进生⑤学生学习三阶段：第一学习时间：新知预习，基础训练----自主学习，完成学案；第二学习时间：展示交流，精讲点拨---合作探究，解惑释疑；第三学习时间：拓展提高，能力升华----反刍总结，检测达标⑥教师教学用三案：学案、教案、练案⑦教学过程：按ABC三层进行问题设计分层、学生讨论分层、目标达成分层；五环节，指导自觉、自研自探，合作探究、讨论释疑，互动展示、点评精拨，总结反刍、当堂检测，周日结清、诊断补救；两个重点：一是抓好备课，编好学案，二是抓好学习小组建设⑧生本：以学生为本，以学生自主探究学习为本，以提升学生学力为本6.121高效课堂（合面中学）7.框架式三三模式（泸二外）：重构教材体系的三个阶段：骨架学习、专题学习、拓展应用；课堂教学的三个环节：自主做学、合作探究、总结反思8.学案课堂（嘉明中学）：三板块：学习目标、学习过程、课后反思，其中学习过程含学、展、点、练四个环节9.自主·交流·展示·评价（白鹿中学）10.一一一模式（叙永城郊中学）：先学、后教、当堂练习，课前学习不少于20分钟，教师授课不超过20分钟，学生自主学习不少于20分钟。11.361课堂教学模式（古蔺中城中学）：教师讲授时间不超过30%，学生自主学习不少于60%，达标检测不少于10%。12.学案导学（古蔺白沙中学）13.主体协同课堂教学（泸州老窖天府中学）14.三板块四要素（天立学校）：三板块四要素，三板块一指教学环节时间分配以学生活动为主，二是教学组织方式为师生合作、学生小组合作，三是教学四要素：导学案、小组合作学习、展示、达标检测15.271模式（泸州外国语学校）：20%的时间教师指导点拨答疑，70%的时间学生自学讨论展示，10%的时间学生自结巩固检测。16.10：25：10模式（合江中学）：自学交流感悟的时间分配为10分钟，25分钟，10分钟共同点：学习方式：基于小组合作学习的自主合作探究；教学方式：学案导学。总目标：让学生学会合作，学会学习泸县提出了“导学案生本课堂”的改革。正文一、导学案与学案导学1．何谓导学案学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。“学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。学、导二字是导学案的核心，以学为主，以学定导，先学后导。这里要注意，导学案绝对不是通常所说的教案。导学案与我们老师的传统教案最大的区别在于：一是二者的重心、关注的方向不同，传统的教案过于侧重设计老师的讲，而不注重设计学生的学，导学案侧重设计学生的学和老师的导；二是二者设计的主导思维不同；三是二者的使用者不同：教案是供老师用的，导学案是师生共用的。2．学案导学学案导学：所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。简单说，就是师生共同借助导学案在课堂上完成教与学的任务。导学案是一种文本，学案导学是一种行为。学案课堂与教案课堂的比较项目学案课堂教案课堂教师角色导演演员学生角色演员观众或听众教师的活动以引导为主以讲解为主教师的策略易体现教师集体思想不易体现教师集体思想，易形成单兵做战教师讲授时间较短，不可能形成满堂灌较长，容易形成满堂灌学生注意力集中在完成任务上集中在听讲，易走神，挑剔教师学生自主活动时间较长（20分钟以上）较短（20分钟以下）课堂目标强调一课一得或两得强调一课多得，往往什么也没得到师生沟通课堂上沟通主要靠课下学生作业课堂完成课下完成课程进度整个年级进度统一容易形成赶进度局面二、学导式教学的发展历程（学案导学是怎么来的？）1.学导式教学的探索阶段1979年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究，全国总共大致有11所学校先后自发地开展实验，名称也不统一，也未构成系统的理论与实践体系，所以这个阶段只能称为探索阶段。2.学导式教学的成型阶段80年代初，黑龙江胥长辰在“自学式”教学实验的基础上首先提出“学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩（博客：）从理论上加以总结；1982年，《黑龙江高教研究》上出现对学导式教学的研究；1983年《成人教育》《新华文摘》《解放军报》以及《中国教育报》等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨；1985年，学导式教学被列为我国教学改革中倡导应用的教学法之首；从1988年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职工培训及员工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广；1991年后，学导式教学法被列入世界五大教学法之一（美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导式教学法），至此，学导式教学法基本走向成熟，基本形成了较完整的理论体系与实践方法体系。3.学导式教学深入发展阶段90年代以来，学导式教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展阶段。到目前为止，学导式教学已经在各级各类教育中广泛适用，全国各地小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师在采用学导式教学，大量的实践证明，学导式教学模式确实可以大面积提高教学的效率，至此这种教学模式呈现出与其他教学模式融合共生的态势。三、学案导学的理论依据我们向其它学校学习，绝不是简单的模仿，简单的模仿只能让我们学变形，以失败告终，我们必须领悟其理论精髓，明白其实质。我们要高度重视科学理论在指导我们教育教学实践中的重大作用！可以说缺乏理性思考的教学是盲目的，不科学的和不负责任的，因为目前很多教育教学理论都是在无数的实验、实践中得以验证过的科学规律，足以指导我们的教学行为。有理论支撑和理性思考的教学是艺术，缺乏理论指导的教学充其量只能是一般的劳动。教育教学理论并不深奥，其实我们日常的很多教育教学中都在实践着一些理论，只是我们没有与它们挂钩而已。但是，一旦你学会站在理论的高度来思考问题的时候，你便可以有针对性地开展研究工作。导学案的产生主要基于以下理论：1．辩证唯物主义关于事物发展的“内因、外因共同作用理论”人的发展要靠内外两个因素，外因是次要的辅助因素，内因才是主要的核心因素。在教学上，就是强调学生主体，学生是学习的主人，老师只是学习的客人不要喧宾夺主。这就告诉我们，编写导学案要重点规划好、设计好学生的学，而且要进行整体和完整的规划；此外，在老师根据学生的学进行有针对性地指导的时候，还是要把激活学生自己学放在第一位。2．著名教育家布鲁诺的“发现学习理论”学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，设计导学案的时候要小步子、有梯度，循序渐进，要设计引导学生发现问题的过程。3．美国心理学家奥苏泊尔的“有意义学习理论”他的理论证明了学生能自主探究、自主学习，自主性和能力随着年龄的增长不断增强。在运用导学案教学中，这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习，在学习过程中学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。4．建构主义(constructivism)也译作结构主义理论。人的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。他的理论用在课堂教学上，上简单来说，就是通过学生的学和老师的教，让学生从学习前的无疑惑到学习中的有疑惑，再到消除疑惑的过程。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面:（1)在学案的设计中注意创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。(2)在教学设计中，应提供机会并帮助学习者同时对学习的内容和过程进行反思，使其对其原有的认知结构不断地进行反思，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。由此我们可以悟出：教学应该是一个不断铺垫，水到渠成的过程！这也验证了一个道理，课堂教学如果没有低谷也肯定不会出现高峰！5．系统论的基本原理我国学者查有梁提出系统科学的三个基本原理反馈原理、有序原理、整体原理。反馈原理：整个学案导的编写和使用过程中都要注重反馈（了解学情，依据学情，有针对性地进行反馈，依据反馈的真实情况决定师生下一步行为）；有序原理：就要求内容排列要符合由浅入深，由易到难，循序渐进的要求，强调要有内在的逻辑性；整体原理：整个导学案使用完毕就应该让学生形成整体的知识体系，完整地实现教学目标。6．此外，学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中有益部分。导学案的产生基于以上理论，所以在编写和使用过程中都要渗透和落实以上理论。四、学案导学的作用（用导学案开展教学有什么好处？）（一）促进学生成长1．使学生学有路径编制导学案的过程中，老师必须更加完整、系统地设计学生的学，包括：设计学习目标、划定学习范围、明确了学习任务、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等，使学生的学习过程更加完整、更加系统，更有规划。2．使学生学有方法。学案导学过程中不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，要教给学生学习的方法，要明确指示如何读书、如