优秀班主任工作手记

1以德服人，以爱育生[摘要]伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“没有爱就没有教育。”一语道破了教育的本质和真谛。人们把“人类灵魂的工程师”、“太阳下最光辉的职业”等等美誉固定在教师身上，不就是对广大优秀教育工作者无私奉献、默默付出、辛勤耕耘、甘为人梯等等高尚行为的充分肯定吗？近年来，伴随着道德教育呼声的高涨，越来越多的教育工作者纷纷投入到探讨如何做好德育工作上来，并提出“育人为本,德育为首，注重实效”的教育理念。有才无德不能为社会所用,有德无才也不会被社会所用，德才兼备的人才是社会发展所需要的人才。在学校教育中，作为班主任，除了班级常规管理、协调学科均衡发展，对学生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中,教师要做到“以德服人、以爱育生”,才能真正地让德育工作取得实效。树立起甘于奉献，乐于付出的精神追求，切切实实用爱心、真心和诚心去关注每一名学生。[关键词]以德服人以身立教量化管理理解爱心量化竞争意识伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“没有爱就没有教育。”一语道破了教育的本质和真谛。人们把“人类灵魂的工程师”、“太阳下最光辉的职业”等等美誉固定在教师身上，不就是对广大优秀教育工作者无私奉献、默默付出、辛勤耕耘、甘为人梯等等高尚行为的充分肯定吗？近年来，伴随着道德教育呼声的高涨，越来越多的教育工作者纷纷投入到探讨如何做2好德育工作上来，并提出“育人为本,德育为首，注重实效”的教育理念。有才无德不能为社会所用,有德无才也不会被社会所用，德才兼备的人才是社会发展所需要的人才。在学校教育中，作为班主任，除了班级常规管理、协调学科均衡发展，对学生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中,教师要做到“以德服人、以爱育生”,才能真正地让德育工作取得实效。一、以德服人，发挥以身立教作用所谓“以身立教”，是指用榜样感化学生。几乎每个学生都有的“向师性”，班主任是与学生相处时间最长，对学生影响最大的老师，因而班主任更应格外注意自己在学生中的表率作用。班主任是学生学习的直接榜样，班主任在学生成长之路上对学生潜移默化的影响是不可替代的。班主任知识丰富、能力超众、人格高尚、品行端庄，就会在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本和重要前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种声誉和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难认同他，进而积极配合他的工作的。（一）班主任要努力提高自身的素质和修养，学高为师，身正为范。要以高尚的人格陶冶学生孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任是学生学习的直接榜样，班主任在学生成长之路上对学生潜移默化的影响是不可替代的。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是要求学生不做的，自己首先不做。班主任的以身作则，知识丰富、能力超众、人格高尚、品行端庄，就会在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任3工作的无形资本和重要前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种声誉和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。进而积极配合他的工作的，学生也受班主任高尚人格长期的熏陶，学生就会逐渐形成同样的人格，否则学生是很难认同他。（二）班主任要以强烈的事业心感染学生班主任对教育事业极端忠诚，对学生无私奉献，对工作兢兢业业、一片丹心，埋头耕耘。如：上课不迟到、不擅自请假、早到晚走、经常家访、为学困生补课等，这种强烈的事业心和良好的敬业精神会对学生起到极好的示范作用。（三）班主任要以优良的心理品质影响学生。在工作中表现出：勤勤恳恳、无私奉献、待人真诚友善、勇于自我批评等优良的品格，这些都会在学生心中留下深刻的印象。（四）班主任要以良好的仪表形象影响学生班主任老师要注重自己在学生心目中的形象，包括生活上的衣着朴素、仪表端庄、举止从容，办事认真踏实，谈吐文雅、含蓄而富有情趣，待人谦虚谨慎等，从而给学生一种明朗而愉快的感觉，使学生觉得可亲可敬。班主任的仪表形象往往会直接影响学生的精神面貌。二、以理解、尊重为基础，以爱心为出发点，发挥情感教育作用“理解万岁”，人与人之间的相互理解往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义，作为班主任就是要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这个基本原则。4首先，要尊重学生——就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格、平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看得尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，这样才能取得教育的效应。一味地训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。教育家巴特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”爱作为人类特有的情感，在人的心理上能产生一种巨大的内驱力。新型师生关系更进一步要求教师真诚地热爱学生，并通过对学生尊重和负责任来体现这种爱，这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的：“爱的教育应当是整个德育的主旋律。”，正所谓“亲其师，信其道”。因此，在教育活动中，爱应该是最重要的理性行为。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育是“恨铁不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感的教育作用。如果你对学生的爱心还不够，那么你就得去培养自己的爱心……（一）营造家庭式的和谐班级氛围，让班级充满家的气息和温暖5没有爱就没有教育，爱是打开学生心灵的钥匙，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。作为班主任，我充分利用各种机会与学生接触、交往。如课间、放学后、节假日等，找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。从而拉近师生间的距离。另外，我认为班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做参与者，让学生感到班主任不但可敬而且可亲，在运动会上、在文艺节期间、在课间，我和同学们一起呐喊、加油、做游戏，不仅师生感情加深了，而且也使他们感受到集体的温暖，增强了班集体的凝聚力。（二）制定人性化的班级管理制度，让班级管理充满“人情味”俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。三、量化管理抓落实量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪6一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。量化管理应以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼、从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以开展班级德育工作、提高学生德育素质为最终目的。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会等多方面一起来实现量化管理，才会取得更理想的效果。四、营造良好的学习环境中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的，班级即是学生的一个大家庭。学习环境包括教室环境和思想环境。营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，也能起到一定的作用。教室环境中可布置几张班级集体照、学生专刊等，让学生一进教室就感受到集体的温暖。像今年，我们班的学生还自发地在教室前面养了金鱼，在教室里养了十来盆花草，让人觉得很是温馨。在孩子们眼里，教室就是他们的家。良好的环境促进了良好班风的养成，使学生在外部影响潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高了学生的德育素质。五、培养学生的竞争意识和竞争心理市场经济的一个重要特征就是竞争。如何培养学生的竞争意识和竞争心理，也是一个不容忽视的课题。为了增强同学们的竞争意识，我班组成7了若干个学习小组、互帮小组，各小组进行评比，像设立“学习擂台”、“一帮一”、“争夺流动红旗”等，使同学们展开了友好的竞争（这里我想说明，“竞争”——必须是“明争”，决非“暗斗”），从个人到小组，从小组到大组，再从大组到全班，全方位竞争。好的同学之间开展竞争，中等同学之间开展竞争，较差的同学也不愿落后，使比、学、赶、帮在班级中蔚然成风。实际上每个同学都愿意向上，都愿意成为一个好学生，有竞争就可以不断产生动力，就能鼓励每个学生不断取得进步，最终促进学生的德育素质不断提高。正所谓“万事开头难”，班主任工作任重而道远，要想做好德育工作，就必须要以德服人，以爱育生，以学生为主体，使之获得主动的发展，才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质，取得实效。参考文献：[1]《教育教学研究》.[2]《班主作工作管理》.[3]《中小学德育教育管理》.