多元智能对数学核心概念教学的启示最新的

玉林师范学院本科生毕业论文多元智能理论对数学核心概念教学的启示TheGuidanceofTheTheoryofMultipleIntelligenceforTheCoreConceptTeachingofMathematics学院数学与信息科学学院专业数学与应用数学学生班级2008级1班姓名陈国柳学号201004201101指导教师单位数学与信息科学学院指导教师姓名江羡珍指导教师职称副教授（模板有问题）多元智能理论对数学核心概念教学的启示数学与应用数学2008级1班陈国柳指导老师江羡珍摘要核心概念教学在数学教学中占据着非常重要的地位,众所周知,概念是思维的基本形式之一,是对一切事物进行判断和推理的基础.数学核心概念是构成数学知识的基础,是基础知识和基本技能教学的核心。美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论是一种全新的有关人类智力结构的理论.在全面实施素质教育的今天,多元智力理论的教学观、评价观对我国当前数学核心概念教学具有积极指导意义.本文主要内容包括如下几点：首先，简要介绍了多元智能理论及其教学观；其次，介绍了数学核心概念及其教学现状；最后，阐述了多元智能理论对数学核心概念的一些启示.关键词：多元智力理论，数学核心概念教学，启示TheGuidanceofTheTheoryofMultipleIntelligenceforTheCoreConceptTeachingofMathematicsMathematicsandAppliedMathematics2008-1ChenGuoliuSupervisorJiangXianzhenAbstractThecoreconceptteachingissignificantforthetheteachingofmathematics.Asweknow,theconceptisnotonlyoneofthebasisofthoughtsbutalsothefoundationoftheinferencesandthejudgementsforeverything.Thecoreconceptofmathematicsfoundthethebasisofthemathematics.Italsothecoreofthebasictheoryandtheskillsofteaching.ThetheoryofmultipleintelligencefromProfessorGardinerofPsychologyinHarvardisbran-newtheoryforstructureofintellectofhumanbeings.Nowadays,underthewaveofQuilityEducation,theviewofteachingandcourseevaluationaboutthetheoryofmutipleintelligencecanbeanimportantguiderforthecoreconceptteachingofmathematics.Therearethreepartsinthethesis.Thefirstontisaboutthebriefintroductionofthetheoryofmultipleintelligenceandtheconcepttheteachingforit.Thesecondoneisthecoreconceptteachingofmathematicsandthesituationoftheteaching.Thelastoneistheguidanceofthetheoryofmultipleintelligenceforthecoreconceptteachingofmathematics.Keywords:thetheoryofmultipleintelligence,thecoreconceptteachingofmathematics,theguidance目录前言...................................................................11.多元智能理论概述及其教学观...........................................12、数学概念及数学核心概念..............................................23、数学核心概念教学的现状..............................................33.1一个定义,几项注意...............................................33.2掐头去尾烧中段..................................................43.3“概念教学”就是“例题教学”....................................44、多元智能理论对数学核心概念教学的启示................................44.1运用多元智能理论实现数学核心概念教学目标........................44.2树立多元智能观，有利增强学生学好数学核心概念的信心..............64.3运用多元智能，改进数学核心概念教学方法..........................54.3.1创造生活情景，激发学生兴趣.................................64.3.2注意核心概念的内涵和外延...................................64.3.3注重核心概念的形成过程，引入新概念要遵从认识规律..........94.3.4运用合作学习,培养学生的交流能力.........................104.3.5巩固核心数学概念，达到理解运用...........................114.4多元多维评价，促进学生发展.....................................114.4.1评价内容的多元化..........................................114.4.2评价的方式的多元化........................................124.4.3评价主体的多元化..........................................12小结..................................................................13致谢..................................................................13参考文献..............................................................13玉林师范学院本科生毕业论文1前言多元智能理论由世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出.他认为人的智能是多元的（九种），不同的人只有智能组合的差异，没有优劣之分，且智能又是可培养和发展的，加德纳的这一新颖的智能观一直受到教育界的广泛关注，特别是由此智能观主导下的教学观、理解观对现时教学，教改具有重要的指导意义。数学核心概念教学是数学教学的重要组成部分，是学生学好所学，理解所学，运用所学的基础。本文结合数学核心概念教学的特点，谈谈如何借鉴多元智能理论先进的教育教学理念以改变传统的教学方式与手段，真正做到因材施教，开发提高学生的潜能，提高学生的整体素质，实现数学教学目的.1.多元智能理论概述及其教学观加德纳认为,智力是复杂而多维的,他认为人类至少存在八种以上独立的认知能力与他们的智力相联系,它们分别是:语言智能、数理—逻辑智能、运动智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能[2].1.言语智能.即口语及书写文字的能力.2.逻辑-数学智能.包括识别图形的能力、理解和运用、抽象符号的能力、辨别信息之间关系的能力.3.视觉空间智能.即对视觉性或空间性的信息之知觉，能力以及把知觉到的加以表现出来的能力.4.身体-运动智能.即是运用身体表达情感(如舞蹈)、做游戏和创造新产品(发明创造)的能力.5.音乐智能.即指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,主要包括对节奏、音调或旋律、音色的敏感性.6.自我认识智能.指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础陈国柳多元智能理论对数学核心概念教学的启示2上形成自尊、自律和自制的能力.7.人际关系智能.指与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力.8.自然观察智能.指个体辨别环境(不仅是自然环境,还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。（不能这样编号）多元智能的八种智能使我们知道我们应依据每个学生的不同的智能特点和不同的教学内容的特点采用适宜的、灵活多样的教学策略、方法，来发挥每个学生的潜能，促进学生的发展.应该说“因材施教”和进行个性化教育在此得到了更好的体现、比如，有的学生在绘画领域能力较强，教师可以让他通过画出所学的内容而学习该项内容;有的学生在音乐领域能力较强，教师可以让他把所学的内容谱写成歌词而学习该项内容.在教学中，对于同一主题可以通过多种智慧的不同切入点来调动每个学生的主动性，可以用多样的教学方式.如“学习中心”的教学模式(以人的八种智能建立八个不同的学习中心，对于同一主题，不同的学习中心采用不同的方式教学)在教学中，教师也利用学生的优势领域去发展他们的弱势领域，以促进学生的全面发展.总之，教学的关键是:提供儿童运用其智慧强项的各种不同的机会，使每个学生都能积极主动地参与学习，并与他人合作学习，以达到对教学内容的“真正地理解并学以致用”.传统的评价是对所有的学生使用统一的标准化测验，这个测验主要通过纸笔来进行，所测量的主要是学生的语言和数学逻辑能力，并没有测量出学生智能的全部.所以多元智能理论启示我们要在一种主体多元,方法灵活多样,时间跨度长的弹性评价体系下对学生进行无时不在,无处不在的评价.2、数学概念及数学核心概念客观事物都有各自的许多性质，或者成为属性.人们在实践活动中，逐渐认识了所接触对象的各种属性.在感性认识的基础上，经过比较、分析、综合、概括，抽象出一种事物所独有而其他事物所不具有的属性，于是，便称其为这种事物的本质属性.反映事物本质属性的思维形式叫概念[3].一般来说，概念是哲学、逻辑学、心理学、语言学等许多学科的研究对象.从不同的学科出发，对概念的理解有区别，也有联系.从哲学角度出发，概念是事物本质特征的反映，是逻辑思维的最基本的元和形式，从逻辑学角度出发，概念是一种反映对象或其属性的思维形式，具有的“内涵”与“外延[4]”.而在心理学中，概念的含义却有特定的意义.数学研究的对象是现实世界的空玉林师范学院本科生毕业论文3间形式和数量关系.把反映数学的本质属性的思维形式叫做数学概念，那什么是核心概念？美国课程专家埃里克森(Erickson)认为，核心概念(keyconcePt)是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法.这些概念具有广阔的解释空间，源于学科，扣的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深人的视角，为学科之间提供了联系.戴伊(Day)指出，核心概念是某个知识领域的中心，虽然不是所有人都接受了这些知识，但它们却获得了广泛的应用，而且这些知识还能经得起时间的检验.费德恩(Feden)认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识[5].所以数学核心概念指的是在某一知识体系中起到联系纽带作用和充分反映思想方法