多种媒体对培养学生团队精神和合作能力的研究

《多种媒体对培养学生团队精神和合作能力的研究》的研究报告一、课题研究背景新一轮课程改革使课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点。其中有“提高学生的基本素质，注意发展学生的个性，着眼于未来，注意能力培养……”等等。学生能力的培养对学生人生发展、社会发展、一个民族的进步都具有十分重要的意义，这从许多专家学者近几年来对中美基础教育及国家培养出的人才后劲的分析中就能充分表现出来。综观新课程目标对教师的要求，可以看出学校要培养全面发展、具有终生发展后劲的学生，必须有高素质的教师。反观农村小学教师的素质现状，却让人对新课程的落实总也乐观不起来。当然，这里除了教师素质问题，还有一系列的教育体制（特别是对教师的考核体制）问题，对后者，我们一介平民教师无能为力。为了下一代，为了祖国的未来，民族的明天，我们不能被动地等、靠教育体制的改革，我们应该在我们力所能及的情况下，最大限度地挖掘教师的潜力，提高教师的素质，为新课程改革的有效落实尽最大的努力。教育教学目标的实施主要在课堂上。而我镇小学教师的素质现状不容乐观：全镇共135名教师，起始学历不达中师的有101名，占全镇教师总数的75％还多，41岁以上的80名，占全镇教师总数的59.2％，基础差，年龄大,他们已经习惯于传授知识的教学，而对新课改目标中的要求实施起来，真是步履艰难。只要是听老教师的课，就有一种为孩子悲哀、让人窒息的感觉，教师满堂的讲述、强调，孩子的死记硬背，考试前的题海战术，课后作业的机械重复，繁多……据此看出，我们课堂教学目标中能力培养的缺失是很严重的问题，所以我们选择此课题进行研究。二、课题研究的目标1、探讨新课改下农村小学教师在课堂教学中培养学生能力的有效途径。2、通过研究提高广大农村教师适应新课改的素质。3、取得新课程改革课堂教学改革的实效。三、理论依据1、教育心理学依据（1）认知教育理论布鲁纳的发现法。布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物，在教学上，他主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。（2）建构主义学习理论：建构主义强调知识不是被动接受的，而是学习者自我建构的。学习是一个积极主动的建构过程。它还强调学习者在知识建构过程中的相互作用。2、课程理论依据：《基础教育课程改革纲要》在课程改革目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”又在“教学过程”中强调：“教师的教学过程应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”四、研究内容1、在小学语文各年级段课堂教学中，培养学生针对某一问题边思维边组织边叙述表达能力的培养。2、在小学数学各年级段课堂教学中，如何培养学生从数学角度提出问题、解决问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；如何形成解决问题的基本策略、实践能力、创新能力。3、在英语课中，如何提高学生的听、说、读、写能力。4、在科学科中，如何培养学生的科学探究能力。5、音乐课中，如何培养学生的感知力及鉴赏、表现音乐的能力，和艺术想象力、创造力。6、在美术课中，如何提高学生对美的感受能力和美术的实践能力。7、在体育课中，如何培养学生的运动技能和安全进行体育运动的能力。五、研究方法课题研究主要采用了个人研究与集体研究相结合、教学实践与经验总结相结合的方式。具体运用了调查研究法、文献分析法、行动研究法、个案研究法、比较法和经验总结法。六、课题研究的步骤和实施：1、研究准备阶段（2006年7月—2006年12月）：课题申报，建立完善课题研究运作机制，各课题组前期准备（制定课题实施方案等）。2、课题研究阶段（2007年1月--2009年12月）（1）2007年1月—2007年12月对教师在课堂教学中存在的纯知识传授型授课方式和新课改下的课堂教学中的能力培养授课方式进行解剖、分析、比较，让教师明确怎样在课堂教学中进行有关能力的培养，并在课堂教学中进一步研究。（2）2008年1月—2009年7月对已经初步获取的课堂教学中有关能力培养的感悟进行实践、探索和研究，初步形成各科课堂教学中能力培养的有效途径。3、总结验收阶段（2009年9月—2010年7月）整理、评价、结题、验收阶段。七、研究成果（一）通过三年的实验研究，我们构建了“激励与评价式、情景导入式”二种探究性教学模式，课堂效率、学生能力大大提高。1、激励与评价式教学“激励评价式”是从学生认识角度提出的。在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性的主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法具体内容为：创设问题情境——自主探究——合作交流——拓展应用——自我评价——成功体验。（1）创设情境，激发学生的学习欲望，它可以是悬念式故事情境，但它们的目的是一样的，那就是通过问题情境的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立的思考的空间，让学生面对问题寻找对策，寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养学生良好的思维品质。（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在学习上有不同的发展”，小组各自交流对问题的想法，可以取人之长补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力，它主要是应用已学的知识解决身边的实际问题。（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和实生的自我评价贯穿课堂始终目的是让学生建立自信，同时养成自我反思的良好习惯。2、情景导入式教学自开展课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习，学会创造。在解决问题中，采取了各自学“战”和“分组合作”相结合，注重“问题生成”和“解决问题”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养，即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获得学习的材料或信息，产生问题，通过创造问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论。因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的分为一些小的模块：（1）实验探究式教学：以实验为主创设情景；（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的各种问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景。（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园，通过参与调查，收集信息，解决实际问题的一种情景创设。（4）自主拓展式教学：根据不同个性、不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择项目去探究的情景创设。(二)、形成“在课堂教学中培养学生综合能力”的培养策略。（1）目标制定要明确学生综合能力的培养必须有明确的目标指向，才会达到预期的目的，明确的目标来自对学生综合学习内容的合理选择。首先要有综合性，主要表现为：学习内容上，体现本学科与相关学科内容的整合；学习方式上，体现探究性学习、合作性学习及体验性学习等多种形式的综合。其次要有实践性，充分利用大课堂，让学生走进社会生活进行考察、调查访问等，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界等。（2）以活动促发展，培养“学生综合能力”。一次完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题—制定活动方案—开展探究活动—交流探究成果”四个阶段。①确定探究主题：探究主题的确定，首先要考虑的是学生关心的什么，对什么感兴趣。最好是来自学生自己的问题。根据课题组的经验，探究主题的生成主要有以下几种：生活诱发式：利用学生对周围事物的好奇心，引导学生观察、思考，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。课堂拓展式：课堂教学是培养综合素质、综合能力的主阵地。在课堂教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。学科联系式：各学科不是孤立存在的，与其他学科有着千丝万缕的联系，因此，在教学中，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生在学科联系中发现综合学习的主题。②制定学习方案：方案的制定要根据学科特点和学生的认知规律，一般经历一个由扶到放的过程。内容大致包括：项目名称、研究人员、研究目的、研究内容与方法，研究步骤及时间安排、预期结果等内容。③围绕方案开展探究活动：学习方案制定后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动，这是综合学习的主体部分。在探究过程中，要体现主体性、合作性和体验性。④交流分享成果：探究活动告一段落后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个启迪思维碰撞的机会。交流与分享的成果内容，包括研究报告、资料图片、实践过程和体验等。使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程，使学生的学习能力在这样的过程中得到了综合化提升。（3）、形成“培养学生综合能力”评价体系。“培养学生综合能力”的评价体系，是以教育部所颁布的课程标准所提出的全新理念为基本原则，结合学科特点和我校实际，分学科制定。评价方法力求改变长期以来重结果轻过程、重传授轻方法、重统一要求轻独立见解、重智力发展轻人文素养等弊端。通过评价的指向功能引导学生将课本的知识延伸到课本之外，将课堂上的问题与社会现实问题相联系。由于鼓励学生走出学校，接触社会，参加社会实践活动，这使学生对某些问题的认识源于教材而又高于教材，为学生突破自己原有的知识框架，形成创新性思维提供了机会。（三）学生方面的变化1、学生的学习状态发生了可喜的变化。学习各科的兴趣更浓厚，好奇心大大增强，对自然事物、科学问题的感知更敏锐。学生找到了做学习主人的感觉，体验到了学习的快乐。他们能以积极的态度、饱满的热情投入到学习中来。他们主动参与、全程参与、实质参与。表现为：学习活动之前能够自主确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中自觉性明显增强，能够积极主动的参与科学探究活动，对学习进展、学习方法能作出周密监控、自我反馈和自我调节，能克服困难，通过多种途径寻求解决问题的方法；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，能自觉的坚持课外的后续性学习。实现了建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。2、学生的学习效率及解决问题的能力得到提高。从知识检测和各种活动中都能看出实验班的学生要优于对比班的学生。在学习中，他们能够比较准确地确定学习目标，自觉地选择学习的材料和方法，比较迅速的投入学习状态，即知道学什么，怎样学。学生掌握的基本知识比较扎实，基本技能比较熟练，并且能运用所学的知识、技能解决变式的问题。分析问题、解决问题的思路比较清晰，方法灵活多样，正确率高。通过对班主任、其他科任课教师及学生家长的反馈回访时，我们进一步证实，实验班的学生的观察能力、实验能力、思维能力等在语文的阅读、作文或其他学科以及在课外的解决实际问题时都有所体现。（四）课题研究打造了一支高素质的教师队伍。要搞好教育，关键是要有一支高素质的教师队伍。课题的研究促使教师在工作中不断更新教学思想，更新教学手段，改善教学过程，提高教学效率。做研究离不开踏实勤恳的钻研精神，也离不开团结协作的团队精神。全体课题组教师在课题实验中表现出了极大的学习热情，学理论专著，学经验文章，观摩各类教研课、公开课，并主动参与研究和讨论。真正贯彻落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员能做到互相学