大连市九年义务教育小学语文实验课本

1大连市九年义务教育小学语文实验课本第一册简介大连市《九年义务教育小学语文实验课本》第一册（以下简称《课本》是根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文大纲》（以下简称《大纲》）、依据〈九年义务教育语文课程标准（以下简称《课程标准》）、参照我国小语教改经验、结合大连地区的实际情况编写的。为了让大家了解掌握课本的编写意图、特点，更好地使用《课本》，现将有关问题做以说明。一、教材编排共六个部分：入学教育、汉语拼音、识字、课文、综合练习、口语交际。入学教育安排在课本的开头，主题是“快乐的学校”。向学生进行学校常规和热爱学校教育（配有图片），接下来是汉语拼音。汉语拼音共13课，分4个单元。紧接着是识字，。共13课，分2个单元。最后是课文，共25篇。课文是按写景物、动物、植物、生活情趣四种内容编排，分为4个单元。每单元都有3首古诗、两首儿歌和一篇短文（最后一个单元是2篇短文）。各课后都安排了练习，用来复习巩固本课的重点内容。练习的内容包括：读生字、读词语，比较形近、音近字，认识笔画、偏旁，要抄写的字。全册共十个单元，每单元之后都设有综合练习和口语交际。以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。二、教材特色和特点“三超”是《课本》的特色。即识字速度超、背诵积累篇数超、阅读总量超。识字速度超。《大纲》和《课程标准》要求六年内认识常用汉字3000个左右。《课本》在低年级就编排认识常用汉字3000个左右。人教版《义务教育课程标准实验语文教科书》第一册认识常用汉字400个，写其中100个笔画简单的字。《课本》第一册认识常用汉字486个，抄写其中152个笔画简单的字。可见识字速度加快、时间提前。为不增加师生负担，在写字方面适当地降低要求，即在一年级不听写生字。要求抄写的152个字大都是简单的独体字。既使有个别合体字，结构也不复杂。每课只抄写4个字，结合写字指导，帮助学生逐步掌握笔画笔顺、间架结构，打好写字基础。日本汉字教育专家石井勋博士经过14年的研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”“三到五岁是人的一生中认汉字最快、记忆最强的时期，是识汉字最佳期。五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁汉字，智商可达125，从三岁开始学汉字，智商可达130以上。”一年级学生学习汉字比高年级的学生效果好、学得快、记得牢，这也是多年来小语教学中发现的规律。所以我们要抓住机会让低年级、尤其是一年级学生多认识汉字。这样在儿童入学两年内就可以认识常用汉字3000个左右，8岁就能阅读。美国原总统克林顿提出美国的儿童“8岁阅读”，我们大连的孩子同样也能做到。阅读总量超。《大纲》规定“二年级课外阅读不少于5万字”，一年级没有课外阅读数量的要求。根据大连地区儿童课外阅读情况的调查分析，我们认为儿童的阅读量可以在此基础上增加，即低年级阅读总量为不少于20万字，一年级第一学期不少于2万字（不仅阅读字数超，阅读时间也提前一年）。与《课本》配套的第一册《自能阅读》注音读物有2万字左右的阅读量。在此基础上，教师再指导学生阅读与之相适应的注意读物。每个学生每天要保证5~10分钟的时间进行课外阅读，这并不增加他们的负担，而保守地计算阅读量可达2~4万字。况且识字的目的是为了阅读，而阅读又能巩固识字。心理学研究表明，在阅读中巩固2所学的生字，比单个字机械地重复效率高得多。这是因为阅读材料中通过上下文的联系，信息量大，可提供较多的记忆线索。教学经验也表明，大量阅读是加快识字进度、巩固提高识字质量的重要途径。大量阅读也是培养儿童注意力的一个非常有效的“专项训练”。一般的低年级儿童是很难维持几十分钟的高度集中注意力的。但他们在阅读有趣读物时，则常常持续很长时间。大量阅读还能培养儿童的学习兴趣。阅读丰富了儿童的知识领域，打开了知识的大门，扩大了他们的信息量。激励了求知欲望。激发了阅读兴趣。而这些完全可以迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。正如苏霍姆林斯基所言：“只有书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。”大量阅读更能有效地发展儿童的智力。美国德金说：“儿童的智力越低，早期阅读的好处越大。”，“读书破万卷，下笔如有神”，这正是我国几千年历史经验对在量阅读与思维敏捷的精辟总结。背诵篇数超。《大纲》规定低年级每学年背诵30篇以上优秀诗文。根据儿童记忆力的特点（相比之下，一年级学生的记忆力是最好的，随着年龄的增长，记忆力就会逐渐减退）。我们认为儿童的背诵可以在此基础上增加篇数。即低年级背诵100篇以上优秀诗文。第一册共25篇课文全部要求会背。课文中所选的诗文节奏感强，韵味很足，读真情为琅琅上口，加之儿童记忆力强，熟读而后成诵并不困难。25篇课文中有12首古诗，因为古诗在汉语中是篇章所包含各方面的浓缩。正如国家教育督导团总督导柳斌同志所言：“唐诗还要提倡背诵，朗读，不能丢掉，这不仅仅是识字、是语文，还是文化、是情感。”“丰富语言的积累”是语文教学的目的之一，背诵是丰富语言积累的重要途径。小学生正处在人的一生中背育记忆的黄金时期，这一点就显得更为重要。况且“不论学什么语言，都得背，背诵使人受僧不浅。”（江泽民语）儿童时代，精彩的语言积累多了，有利于培养学生的语感，日后将终身受用（益）。《课本》的其他内容都是按《大纲》和《课程标准》的要求编排的，具有以下几个特点：1力求体现全面提高学生的语文素养，做到基础性与综合性相结合，使初入学儿童能受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等方面做好奠基的工作。内容的安排，能力的培养，不是单一的，而是多元的。例如：课后练习和综合训练及口语交际设计了读一读、演一演；想一想、涂一涂；画一画，连一连；演一演，说一说；读一读，说一说；贴一贴，说一说等形式。体现了语文能力的整体发展，语文课程与其他课程的融合沟通。2力求体现时代气息，做到传统性与时代性相结合。如果忽略了时代性，会犯历史性的错误，“但有一些好的传统性的东西是常学常新的。”（柳斌语）我们在教材编写中，尽力做到二者兼顾。如《课本》中不仅选编了《小小的船》、《秋天到了》等传统篇目，还精选了12首难易适度、文质兼美的古诗，及其他具有时代气息和人文色彩与情感因素的儿歌、短文和口语交际。如，短文《我自己做》和口语交际《自己做》，体现了对独生子女“自己能做的事自己做”的企盼，口语交际《有礼貌》启迪了儿童关爱老人、尊敬长辈、友爱同学、文明礼貌的美好心灵。《大海》等课文蕴含着保护环境、人类应当与自然和谐相处的教育因素。这样编排对弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质具有一定的意义。3力求体现学生学习语文的规律，做到科学性和趣味性相结合。汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文规律。以识字、写字为例，要求认的486个汉字有481个是常用汉字；要求写的字，都是最简单的。此外，重视利用汉字本身的规律识字，采用了象形字、会意字、按事物归类识字等形式，在识字的同时，了解了汉字文化，认识身边的事物。教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字；在连一连、涂一涂、画一画、拼一拼、贴一贴等游戏中复习拼音，巩固识字，进行口语交际。启迪心智，培养动手能力。4力求体现开放的、富有活力的教材体系，做到校内外、课内外结合。我们编排的《自3能阅读》课本选编的内容基本上与教材同步，从识字部分开始，每教学一课，都要指导学生自读《自能阅读》中相对应的课文，为学生创造了语言实践活动的机会。口语交际内容的安排也强调让学生到校外去观察、收集、动手做等实践活动。本册教材还配备了练习册，内容丰富、形式多样，鼓励学生自主学习。题目都是“我会读、我会连”等有鼓励性的语言，使学生在自主学习中获得成功的喜悦，增加战胜困难的自信。三、教学要求1能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声、韵母和音节，有条件的班级可熟练拼读音节，逐步做到直呼音节。会读轻声，能利用汉语拼音识字、正音，学习普通话，阅读注意课文。2识字教学要识写分开，识记486个字，能正确抄写其中152个；认识79个偏旁，会写其中26个；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则。通用多种方法识记汉字，抄写汉字要做到正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。3学过的词语（包括课后练习中的词语）能正确地认读，大致了解意思。鼓励学生在口头语言中运用，学习积累语言。4学习正确、流利、有感情地朗读课文；在教师的指导下逐步掌握五言、七言诗的停顿和拖腔要求。在熟读的基础上能背诵25篇课文。5懂得一句话表达一个完整的意思。能初步了解课文大意，认识自然段，认识逗号、句号、问号、感叹号。6能在老师的提示下，完成综合练习编排的各项内容。7能进行简单的口语交际。学说普通话，口齿清楚，声音响亮，态度大方、自然、有礼貌。看图或观察简单的事物以后，能说几句连贯的话；认真听别人讲话，能听明白老师的提问和同学的回答，并能以友善的态度作简单的评价。8能阅读第一册《自能阅读》课本和浅显的注意读物，了解大概的内容，初步养成良好的阅读习惯。四、教学中应该注意的几个问题转变思想，更新观念，树立新的教育理念1变照本宣科地教、照猫画虎地学为创造性地教、创造性地学。《刘栖》既体现了国家对语文教学的基本要求，又为教师创造性地教、学生创造性地学留有广阔的空间。如25篇课文的课后练习没设一道思考题；10个口语交际，只提出说什么的要求，而没有提出怎样说的要求。许多人习惯于在条条框框的限制下教学，他们认为这种编排方式使教者无从下手指导，学生也不知道究竟应该怎样学。这是不成规矩的，没有规矩怎成方圆。然而，他们并不晓得恰恰是这些“规矩”将儿童的创造意识扼杀在方圆之中，“如果缺乏民族创新能力，我们中华民族在21世纪的世界上恐怕很难站住脚并得到发展。”（江泽民语）可见一个没有创造力的民族是没有希望的民族。为了中华民族的兴旺发达，我们必须注意培养儿童的创造意识，为他们的终身发展奠定基础，这是我们小学教师义不容辞的责任。2变单纯的听说能力训练，为双向的、立体的口语交际训练。学生在入学之前已具有初步的听说能力，我们应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯；培养学生的与人交往能力，自主参与学习能力。教师也可以根据本校本班的实际情况增添、修改、创新口语交际内容，使每个学生都有发言机会，都能得到锻炼。不能把口语交际课上成看图说话和说话课、上成美术课和表演课。不要忽略课前准备工作，如搜集落叶、准备彩笔、观察夜空等都需要提前布置，更不能不上口语交际课。不能只在口语交际课内进行口语交际训练，要在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；要在所有的语文课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。43变只重视课堂教学为课内外有机结合。（1）指导学生读好《自能阅读》课本。使用本册课本，要树立大语文教学思想，加强课内外结合，注重学生的语文实践活动。在学好课本中内容的同时，要指导学生读好《自能阅读》中的课文。该书是配合教材编写的全注意读物。包括浅显的古诗、儿歌、儿童生活故事、童话、寓言等，共76篇，分7组，每组前面都有阅读提示，配有插图。主要目的是巩固识字、扩大阅读量，丰富语言积累，培养学生良好的阅读习惯。教学时，从识字部分开始，每学一课，都要指导学生阅读《自能阅读》课本中的相关内容，鼓励学生自己读，要抽适当时间，检查阅读情况，及时反馈指导；有条件的班级可尝试进行朗读比赛。读物中的内容只要读下来，大体了解意思即可。如果学生喜欢其中的某些诗文，可鼓励他们背一背、记一记。课外阅读是课内阅读的继续与补充，课内是有限的，课外是无限的。从某种意义上说课外阅读比课内更重要。正如吕淑湘先生说：“回忆自己的学习过程”，“百分之七十得之于课外阅读”。可以说没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的教师，是不称职的教师。（姜兆臣语）教师第一重要的任务