如何提高高三生物复习课的效率的结题报告

如何提高高三生物复习课的复习效率结题报告高三生物组如何提高高三生物复习课的复习效率结题报告一、课题的提出：针对传统复习课存在的问题1、教师上演“独角戏”2、课堂形式单调3、重教轻学,缺乏学情的调查在复习课上,我们总是过多地考虑：如何去教，如何去练,很少去想一想、问一问：学生“怎么学”“怎么做”,于是课堂上重点不突出,难点没突破,疑点没解决.。其结果是:教情脱离学情,复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。针对上述问题,我们力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手,换位思考,教学始终围绕着学生这个中心展开,取得了较为理想的教学效果。二、研究对象与步骤：针对上述高三复习中的常见问题，我们在高三下半年时，根据学校的要求和通过集体备课确定将此作为一个小课题来进行研究。将高三学生作为研究对象。首先进行任务分工，根据每个人所教班级的不同。将所研究的问题分解为几个更小的问题。将组内每个都师进行分工探究，然后由组长进行归纳和总结，提炼出精华总成分，形成一套完整的解决方案，以供今后复习参考。步骤：3月中旬确定研究课题3月中旬-------6月初为小组成员进行控究阶段6月中旬-------7月初进行提炼和总结成果阶段三、研究过程与方法：1．研究方法：主要是经验总结法，和对比分析法的研究方法。2．研究过程：小组内每个成员，根据所确定的课题，分别进行研究，然后进行实施，因为每个成员至少教授三个班，取其中一个班作为研究对象，实施自已的研究课题，最后加以比较确定所研究的主法取得的效果如何。研究主要分为课前学案的编写，课中复习方法的研究，课后反思的研究三大部分，下面加以说述：课前：通过比较和研究确定，复习课课前教师必须编写学案。学案的编写要注意如下问题。一、学案编写的原则主体性原则：以学生自主学习为主体。探索性原则：根据问题自已思考探索。启发性原则：有梯度地进行问题的设置。灵活性原则：针对不同层次的学生，设置不同的问题，进行不同标准的教学。梯度化原则：教学内容和所提问题要有梯度，体现淅进原则。创新性原则：根据考纲和高考题进行创新变式训练。二、学案的基本环节：环节包括：复习目标、双基回顾、学科内综合、习题设置、课后练习五部分。1、复习目标：根据两纲制定的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和方向。2、双基回顾：一是将每个专题所涉及到的基础知识和基本技能设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。3、学科内综合：在基础知识的基础上加强本节与章内其它知识的联系，专题复习时还要涉及章节间的知识联系，以使学生形成知识网络。这部分内容一般不另设专题，而是穿插在双基回顾里面。4、习题设置：①课堂练习：编写课堂训练题时，为确保证教学的针对性和时效性，应注意以下几点：一、涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生能力的培养；二、提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；三、控制习题数量；四、避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。②经典例题：精选或设计有代表性的例题（精选近两年高考试题、省市模拟题或者自编习题），例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。这些题的出现可穿插在基础知识中，也可独立出现。5、课后练习：题目设置体现循序渐进的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。课中：在课上不是学生对知识的简单回顾，要想让学生有所学，在课上要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中去。1、引导学生主动建模,实现知识的合理迁移.一个个完整、清晰的知识结构构成的知识网络,是提升应试能力、实现知识迁移的必备条件。因此我们不能再采用教师在黑板上写,学生在下面记的做法,而需要通过一段时间的教师示范、指导,引导学生课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照由“点!线!面!体”的层次展开,注重简约性、重点性与发散性的结合,课堂上选择部分学生将自己的“作品”上讲台交流或写在黑板上,鼓励其他学生对其进行完善与补充,对于较优秀的知识网络图,可以通过实物投影在全班展示,或印发给每位学生,以实现资源共享。长此以往,学生就会养成善于整理、善于联系的良好学习习惯,一个个知识结构图便会转换成为“脑图”,能较为持久地扎根于大脑中。例如：2、充分发挥课堂讨论的教学功能三个臭皮匠,顶个诸葛亮,说的就是集体的智慧。讨论的过程即是一个思维碰撞的过程,通过讨论,学生各自发表对某个问题的独到的想法,在学生与学生之间反复地进行着思维过程的相互碰撞,进而容易发现问题、解决问题,这也为教师.有效的教提供了最有力的依据。在高三复习课中,我们以小组合作模式组织课堂教学,沿着“展示讨论题、自思、自悟!小组交流、互悟!全班交流、共悟!总结与反馈“的程序进行,课堂气氛活而不乱,很多重点、难点、疑点问题在讨论的过程中得到突破与解决。3、给学生一些交流表达的机会复习课,教师易“居高临下”,常把自己的思路、想法强加给学生,总是“我认为”，“我觉得”而很少去想一想、问一问学生会“怎么想”“怎么做”“会遇到哪些困难”“本专题的疑点是什么?”等问题,而这些信息对于高三复习是何等的重要!那么,如何捕捉这些学生反馈回来的信息呢?通过多年的教学积累以及组内教师的集体讨论，我们总结出了以下几点：专题反思课。所谓专题反思课,即复习完一个单元或一个专题后,专门安排1节~2节课,开一个近阶段“我心中的疑点“交流会,先让学生去解决他们自己提出的问题,当遇到困难时,教师进行引导、点化,共同解决。例如：在今年的复习课中，就“遗传与变异”这一单元,我们专门安排了2节课,来让学生交流本单元复习过程中存在的困惑、疑点,如学生提出了这样一些问题:①生殖细胞中是否存在同源染色体?是否存在等位基因?②秋水仙素是否能引起植物基因突变?③在无籽西瓜培育过程中,能否以二倍体西瓜作母本,四倍体西瓜作父本?为什么?④人类基因组计划测序为什么测定的是24条染色体,而不是23条或46条?⑤同一生物个体的不同组织细胞中的DNA相同吗?mRNA、蛋白质呢?4、教师要举一反三，对知识进行拓展和延伸，同时要进行的追问和反问。例如：生殖细胞中是否存在同源染色体?是否存在等位基因?学生会说不存在，没有等位基因。我进一步问所有的生物都是这样吗？学生通过思考会得到，只有二倍体生物是这样的。进而推出同源多倍体的生殖细胞中存在同源染色体，存在等位基因。而异源多倍体的生殖细胞中不存在同源染色体，没有等位基因。一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏。教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。例如：下列生物，属原核生物的是（）A.硝化细菌B.酵母菌C.草履虫D.蛔虫以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识；（1）不存在染色体的是（A）；（2）不能进行有丝分裂的是（A）；（3）进行分裂生殖的是（B）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D）。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起，对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间。5、在复习后的习题课讲评过程中要明确试题讲评的顺序一套试卷有很多试题，教师在讲解时按照什么顺序讲解对学生也有一定影响。教师在讲课时不应该按照题号的顺序依次讲解，应该先把试题归类，按试题类型进行讲解。我认为有几种归类方法：（1）知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如在高考生物模拟试卷讲评中，可按以下知识点：a.生命的物质基础和结构基础；b.新陈代谢；生命活动的调节；c.生殖和发育；d.遗传、变异和生物进化；e.生物与环境；f.生物实验等分类讲析。（2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：a.生物基本概念题型；b.生物基本计算题型；c.生物图表、图像分析题型；d.生物实验分析、实验设计题型等。（3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误；c.对某一知识点掌握不透彻的。课后：1、通过研究发现课后的交流也是提高成绩的一项重要手段笔记本交流法。在高三开学之初,我们就要求学生准备一个厚笔记本,着重记录复习过程中存在的疑点,收集错题,整理重点,以及记录对某些试题独到的解法等等,这是一笔财富!每隔一个阶段,鼓励全班学生互相交流笔记本,从中吸取精华,弥补自己的不足。试想:经过多次这样的交流,几十位学生的学习方法、思维过程进行了交融,这要比多做几十道题目,教师多上几节课,多背上几个概念的效果要好得多。在交流过程中,学生间相互协作、相互帮助的团队精神和美好品质也得到了培养和升华。2、要指导学生进行自我评价和反思总结。新课程倡导要通过评价帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习探究活动。从某种意义上讲，高三复习课效果的好与坏，最权威的评价人不是教师而是学生。因此，让学生自我评价、反思总结，不仅有利于学生知识和技能的形成以及认知领域的发展，而且可以让学生的情感态度、价值观等非认知领域也得到发展。同时，教师可以鼓励学生从新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的反思和总结，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提出问题的本质，探索一般的解题规律，找出各章节知识体系间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。例如：我们在复习基因的分离定律和自由组合定律时，教材上介绍的方法是，先通过分离定律进行一对一对的分析，然后将结果进行相乘。学生是按教师所教的方法进行计算。通过复习减数分裂和基因在染色体上相关的知识点。通过学生的反思，会提出并不是所有的两对以上的基因都能相乘，而应该是非等位基因位于非同源染色体上才能用，而位于同源染色体上的非等位基因就不能一对一对相乘，进而使知识系统化，提高学生的能力。灵活运用知识分析问题。四、研究成果：通过研究我们体会到，学案的例用更加有实效性了，每个学生都能以学案不指导进地导学，省去了以前记笔记的时间效果非常理想。课中改变了传统的以教师讲为主的教学模式，课堂气氛融洽了，学生的学习积极性大幅度提升了，教师也轻松了，学生能主动地思考和提出问题了，能力有了很大的提高。课后，学生在复习时也有了针对性，会自主地找出自已的不足加以复习，效果也非常明显。总之,教师在高三复习课中,打通了教师与学生、学生与学生之间的信息通道,增强课堂中的师生互动性、交融性,切实发挥学生的主体作用,变换课堂的组织形式,优化对教学内容的表述方式,让沉闷、枯燥的复习课鲜活起来。学生的兴趣浓了，方法对了，效率高了，成绩也自然会有所提高。例如：三年二十三班的孙文超同学生物成绩一直不好，而其它科目的成绩都非常好，如果不算生物名次位于年级前二十名，算上生物名次一直在八九十名。在复习中我以他为研究对象，让基在课堂上多提问题，定期检查错题本，同时让其多提问题，如果他说自已听明白了，哪么我就会进行追问和变式反问。答对了进行