在故事教学中解决词汇语法

在故事教学中解决词汇语法卫东区马向向在两种方法之中，我更倾向于在故事教学中解决词汇语法。因为在过去传统的教学中，教师通常是先教授词汇和语法，再通过反复阅读或来提取故事中的重要句型，分段教学。这样的教学方式固然能让学生能明白重点词句及其运用，但忽略了学生的心理与情感体验，掌握效果也不一而论。我们首先明白的一点是，故事的作用是借助故事情境实现语言的输入，为学生提供相对完整的有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况；故事的另一主要作用则是培养阅读兴趣。孩子们从小就喜欢听故事，同时他们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，会显得更加主动。他们会对故事的内容更积极更努力的去思考，真正的融入到情景中，享受着故事带来的乐趣。例如新标准三第七模块Happybirthday一课的教学。在新知引入环节，我创设情境，在黑板上贴上Sam的家（教具），并带领同学们一起去Sam的家。热身环节采用儿歌吟唱“walking，walking，hop,hop,hop,running,running,now,let’sstop!”激发大家的兴趣。接着，我带领学生们一起做叩门动作。Sam出来了（Sam手偶）。接着模仿Sam的语音语调和学生们打招呼。然后带领学生一起给Sam唱“Happybirthday”的生日歌曲，之后送上蛋糕并说“Here’syourcake”。在这个环节，其他同学也给Sam准备好了礼物，递上礼物祝福并说道“Happybirthday，Sam！Here’syourpresent.”这个时候手偶Sam躬身答谢道“Thankyou!Thankyou!”……Sam会摇晃礼物盒并猜测礼物“what’sthis?Oh!It’sapen.Thankyou!”在庆祝生日的过程中，Sam会数蜡烛“one，two,three…I’mnine!”至此，完成重点内容的教学。此时，在学习故事的过程中，对于许多单词的学习和练习都表现得非常自然，而且令人印象深刻。所以，故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生能有效地提高其语言表达能力、充分发挥发散思维和想象能力、丰富其情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。然而，故事的设计是件很不容易的事，由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是学生学习层次不同，每篇故事的教学方法的选择也会不尽相同。作为教师，我们要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选好教学方法。