在线教育与MOOC

在线教育与MOOC(继续教育)报告提纲一、网络教育人才培养模式对比二、在线继续教育与MOOC教学㈠中国与欧美国家网络教育对比1、中国与欧美国家的网络教育存在四点根本不同⑴.教育发展程度不同中国高等教育毛入学率只有30%，欧美国家高等教育毛入学率普遍高于60%。⑵.教育体制不同中国高等教育有两个体系：普通高等教育体系和成人高等教育体系，这两个体系培养目标不同,评价标准也不同。欧美国家的高等教育只有一个体系，对全日制学习的正规学生和业余学习的从业人员同一培养目标和标准。一、网络教育人才培养模式对比⑶、办学主体不同中国普通高校网络教育办学主体是学校独立设置的网络教育学院。欧美国家普通高校网络教育办学主体是大学的院系,学校只做一些辅助性的服务工作。⑷、学习中心职能不同中国普通高校的校外学习中心主要职能是招生和学生教务管理,导学功能很弱欧美国家的校外学习中心主要职能是提供个人和小组导学,导学教师的培训一、网络教育人才培养模式对比2、差异反映不同的国情⑴、由于教育发展程度不同，中国比欧美国家从业人员的学历补偿教育任务要繁重的多⑵、由于教育体制不同和办学主体不同，中国的网络教育在教师队伍和教学工作的保障方面不象欧美国家那样容易得到落实，而且继续教育受边缘化影响而不受重视。⑶、由于大多数学习中心不具备导学能力，教学和导学工作完全由主办校承担，学习支持模式趋于单一化一、网络教育人才培养模式对比(二)中国普通高校网络教育与电大开放教育对比1、普通高校网络教育与电大开放教育也有四点不同⑴、重视程度不同普通高校(特别是名校)以普通高等教育为主，常受教育政策和主体工作的双重边缘化影响，成人教育不受学校重视电大本身就是成人高校，成人学历教育又是电大的工作主体，当然受学校重视。电大只受教育政策边缘化的影响，却不受主体工作边缘化的影响一、网络教育人才培养模式对比⑵、教育投入不同普通高校校方对网络教育初期有投入,以后基本不投入，而且每年都要从网院学费收入中提取相当比例挪作它用。电大的学费收入全部用于开放教育.不仅如此,上级教育部门每年对电大还有行政事业费投入。电大的人力、财力和物力能充分保证开放教育的正常开展。一、网络教育人才培养模式对比⑶、专业化办学水平不同普通高校网院成立时间短（13年左右），开展网络教育的经验不足。所设的学习中心多数不具备导学能力。专业化的学习支持服务水平不够。电大有50年左右的远程教育办学经验，远程开放教育又是电大的办学主业，比较重视队伍的专业化建设⑷、学习中心的职责不同网院学习中心一般不具备学习辅导能力，主要工作是协助网院招生和属地学生的教学与教务管理。电大教学点进行属地招生，除中央电大和省电大有学习支持外，还有教学点少量面授和学习小组活动一、网络教育人才培养模式对比2、差异反映不同的校情⑴由于分属不同的教育体系,作为普通高等教育为主体的普通高校,其网院所从事的成人教育只是社会服务的一个窗口,其办学目的除了为地方培养适用人才外，还有为学校筹集资金。成人教育在普通高校中地位不高。⑵由于学习中心职能不同，普通高校和电大的远程教育人才培养模式也不同一、网络教育人才培养模式对比㈢、不同的国情和校情决定了不同的人才培养模式1、探索中国特色的网络教育人才培养模式●中国的生师比不可能像欧美国家那样低于30:1●中国的学习支持服务不可能像欧美国家那样以教师与学生online为主一、网络教育人才培养模式对比2、网络环境下教学的特点决定在线交互手段学习支持服务是通过在线交互手段来实现的交互手段有：学生与教师online学生与学生online学生与资源online生师比很大的教育的在线交互手段只能以学生与资源online为主，即学生所学习的知识主要不是直接来源于老师，更多的是与老师精心设计的学习材料进行交互。学生与教师online、学生与学生online作为补充。一、网络教育人才培养模式对比3、以保证质量为前提完善人才培养模式●四种典型的人才培养模式◆以学生与教师online为主的自主学习培养模式（欧美国家）◆有适量面授的自主学习培养模式（电大系统）◆移动课堂与网络自主学习相结合的培养模式（上海地区部分试点高校）◆网络自主学习和纯粹网络支持服务的培养模式（多数普通试点高校）一、网络教育人才培养模式对比●人才培养模式与培养质量紧密相关◆生师比小（通常是30:1以内）：以学生与教师online互动为主，容易体现学生主体、教师主导，教学过程体现最充分，教与学信息不仅有效而且对称,教学质量能得到充分保证。◆生师比大（通常是100:1以上）：以学生与资源online互动为主，教师主导主要体现在：◇适量的面授导学，◇组织线上线下的讨论◇提供自测题库、智能答疑库、教学案例库,确保有教学过程，保证基本质量。一、网络教育人才培养模式对比报告提纲一、网络教育人才培养模式对比二、在线继续教育与MOOC教学1、泛在学习引领网络教育与网络培训新时代现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。信息技术的快速发展为发展继续教育注入强大动力，物联网、3G技术、iPhone、iPad、平板电脑等的出现·····，泛在学习将成为学习型社会重要的学习方式。“泛在学习和智慧学习”时代的必将来临！国务院1月8日常务会议决定：取消利用网络实施远程高等学历教育的网校审批。二、在线继续教育与MOOC教学国务院文件精神解读●是国务院简政放权,进一步深化行政审批制度改革的一项措施。今后不得在法律法规之外设立面向社会公众的审批事项。●取消：即教育行政部门不再有对网络教育的审批权。对新的网院、新的学习中心没有审批权了，对5+1以外的开放大学、新的网络教育公服体系也没有审批权了。●不审批不是不搞，而是改变管理方式，用加强事中事后监管的方式进行管理，做到“放、管”结合。教育部会议袁部长：对已经明令取消的审批权，要不折不扣地放给学校、放给社会，不能变相保留二、在线继续教育与MOOC教学●1998年国家提出《现代远程教育工程》1999年开始现代远程教育试点，至今已有整整15年，69所试点高校累计招生超过1842万。最近在网上调查，学生对网络教育的各项调查指标的满意度超过很高（3万以上学生）。●从16大开始，三届党的代表大会都提到发展远程教育：把远程教育定位于构建终身教育体系，建设学习型社会的重要手段。因此，发展在线教育是国家既定方针二、在线继续教育与MOOC教学●2013年关于加快终身学习立法的提案（第4558号提案）教育部给予了正式书面回应●2014年关于推动设立国家终身学习协调机构的提案●2014年关于大力发展在线教育的提案（第228号提案）今年政协会议共立案2400项提案，不到去年的一半，体现了提案立案越来越严肃。两项提案均被立案表明国家重视在线教育大力发展网络教育的提案已被两会立案二、在线继续教育与MOOC教学●教育部“先校内、后校外，先资源建设、后社会办学”的原则不会变。试点15年了，如果高校还没有教学平台、没有资源积累、没有校内的网络办学经验不会准入●政府简政放权之后，教育部应尽快出台对发展网络教育的指导性文件。鼓励发展、规范秩序、提高质量，而不是放任自由。●政府放权后，应由行业组织或第三方评估机构对有意愿的高校进行准入评估。行政部门只负责质量监管。开展网络教育应有准入条件二、在线继续教育与MOOC教学2、“MOOC、微课、翻转课堂”三大热点：对三大热点我们持何种态度：对新事物既要保持高度敏感，又要冷静思考。只有保持了高度敏感才能使自己不断进步。马云:很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。“MOOC、微课、翻转课堂”都有很强生命力，它一定会改变我们的教育。二、在线继续教育与MOOC教学“MOOC、微课、翻转课堂”与“在线教育”之间的关系①MOOC、微课、翻转课堂是在线教育的产物。教育技术是为教育服务的。讨论“微课、MOOC、翻转课堂”时必须以教育为本。②教育要以人为本。讨论“MOOC、微课、翻转课堂”时必须充分考虑不同的受众群体。③MOOC、微课、翻转课堂不是教学的全部。体现教学过程很重要，学生主体、教师主导和遵循在线教育规律才能充分发挥其潜能。才能保证教学质量。二、在线继续教育与MOOC教学在线教育的核心内涵是学生与教师在线①“参与”和“互动”是互联网的核心价值体现，“在线”才有“参与”和“互动”，因此“在线”是实施教学过程的基础，资源堆积不是在线教育。②在线教育的互动体现在学生与学生、学生与资源、学生与教师之间的互动。要重视在线教育中教师主导下的有效互动，否则极易造成“教”与“学”的信息不对称。“教”与“学”的信息对称是质量保证的前提。二、在线继续教育与MOOC教学MOOC的核心价值是资源的横向整合MOOC迫使高等教育从传统的纵向整合转化为横向整合。使教学过程和学习过程以庞大的规模与校园分离。学生可以按照自己的兴趣和人生战略从网络上选修各种课程，将来还能获得各种不同的学位、证书。这种超越具体校园的横向整合教育模式很可能会改变高等教育的格局。二、在线继续教育与MOOC教学MOOC的价值取向：“多、快、好、省”MOOC内容的精品化和碎片化MOOC学习的趣味性和主动性MOOC受众的广泛性和公平性MOOC使教育低成本和高效益MOOC课程互选、学分互认的基础二、在线继续教育与MOOC教学“微课”的价值“微课”既可以在基础教育、职业院校、高等教育等学校教育领域中发挥重要作用，也可以在成人教育、各类培训等继续教育领域中发挥作用。“微课”在不同教育类型、不同教育层次所发挥的作用是不同的。在学校教育中“微课”的作用更多的体现在素质教育和难点、重点的辅助教学方面。而在继续教育中其应用价值更为明显。二、在线继续教育与MOOC教学⑴课件不宜过分微小课件长短应以从业人员每次学习都能完成一个完整的学习过程为准。“完整学习过程”是指“学测评导一体化”的整个过程。课件过分追求微小无法实现互动，也会影响开展其他的学习支持服务。学历继续教育中的“微课”建设二、在线继续教育与MOOC教学⑵碎片化不要影响课程的完整性和系统性学历教育的网络课程不宜过分碎片化，损害课程系统性和完整性的微课毫无意义。任何＂碎片化的知识＂必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。否则不但不能够给人带来任何的帮助，还会成为大脑沉重的负担。二、在线继续教育与MOOC教学⑴“微课”适合从业人员学习时间少和零散的特点；⑵“微课”符合“学一点训练一点容易掌握知识”的认知规律；⑶“微课”提高了学习效率，不容易产生学习疲劳。⑷“微课”让学习有成就感,激发学习兴趣和动力。⑸“微课”符合多终端泛在学习环境的需要。“微课”在学历继续教育的应用强调“学、测、评、导”一体化。二、在线继续教育与MOOC教学●MOOC和微课是学习资源，它承载了教师的教育理念、教学内容、教学设计等教学思想，只承载了部分“教”的信息，不是教学过程的全部，MOOC和微课教学需要强化学习支持服务。●学习支持服务需要建立测评体系和导学体系。测评体系包括题库和智能答疑系统；导学体系要体现教师主导。加强教师组织的各类有效互动，比如组织“MOOC”和“微课”学习后的线上、线下讨论。教学活动应重在过程二、在线继续教育与MOOC教学●翻转课堂颠倒了传统教学过程，不是没有教学过程●无论是MOOC，还是微课，堆积资源不等于教学过程。翻转课堂也是一种教学过程，是先学后教的过程。●“翻转课堂”是MOOC和微课学习等在线教育活动教学过程的重要体现。是“MOOC”和“微课”学习不可或缺的重要教学环节。“翻转课堂”也是一种教学过程，强调学习能力培养二、在线继续教育与MOOC教学●2013年4至8月由全国高校远程教育协作组、中国教育技术协会、中国学习与发展大会联席会联合主办了我国首届“微课”大赛；●大赛收到作品近万件。经过初评（上海师大研究生）、终评（27位教育技术专家）共评出：一等奖18件、二等奖55件、三等奖98件。●首次大赛缺少评价标准，也没有按教育对象分类评价，认识不统一，评价缺少科学依据。首届微课大赛的