在课改中思维导图的应用

“思维导图”在课堂中的应用姓名：郭继凯“思维导图”在课堂中的应用在我校“358大课堂”的大背景下，我在教学实践中逐渐产生了用“思维导图”来辅助“358大课堂”模式下的历史教学的想法。从本学期开学以来，我就在所教授的班级介绍“思维导图”，利用“思维导图”指导预习，再结合课堂“自我提升”、“合作探究”、“展示评价”、用“思维导图”的课堂小结、“达标检测”、“巩固培优”等完成“358大课堂”，至今学生的历史学习已取得一些值得肯定的进步。一、思维导图概述思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。为什么思维导图功效如此强大？首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。经过近几年的教育教学研究与实践，发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。二、思维导图在我班“358大课堂”中的实践历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴。但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。由于历史内容多而细，且历史事件的前因后果较繁琐，所以很容易就会记混，闹出一些让人捧腹的笑话。学的东西越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上就会把历史的趣味性冲得一干二净。我校的“358大课堂”分为三段五步八环节。之前，我要求学生们在新课前配合学校《校本教材》中的“学案预习”“自我提升”完成预习。《校本教材》中这两个环节都是填空的形式，学生们通过阅读课文完成。学生们在上课时很难在7、8分钟内在老师的引导下完成知识体系的构建。我引入“思维导图”后，情况改变了。学生可以利用思维导图进行预习，每位同学根据自己阅读课文并在《校本教材》“学案预习”“自我提升”上的填空后，根据个人对历史知识的认识画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的认识与历史知识互相碰撞，认识不断深化，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生在新课讲授之前把思维导图上交，老师批改学生的思维导图，发现并指出问题，然后反馈给学生，老师同时可以获得学生们的认识误区，在讲授新课时更好地对症下药。如我在讲历史必修三专题三第一课《“顺乎世界之潮流”》时，有很多学生的思维导图是这样的，如图这位学生的思维导图不错但还是应该进一步精炼，字用的越少越精练越好。越精炼，越好记，越能培养学生的提取信息，概括材料的能力。此外，该生的知识虽然全面也成体系但是不够深入，因此在新授时要注意引导学生往深里挖，让学生理解近代中国思想解放的潮流一个主题（独立、民主），一个方向（向西方学习），三个阶段（器物、制度、思想）。在之后的《新文化运动》的思维导图作业中，这位学生进行了改进，文字精炼，逻辑清晰，取得不错的预习效果。老师在上课时，根据学生的自学完成情况，可以引导学生提出预习中自己解决不了的问题，先由小组讨论，再展示评价，然后教师利用思维导图软件“XMind6”制作的本课思维导图在多媒体上展示，来进行课堂小结，如图：有时候，也会利用学生完成的非常优秀的思维导图，如图：现在，很多学生的思维导图要比老师在电脑软件上画的还要好。在课堂小结时，利用学生的思维导图，他们会更加兴奋，更有成就感，因此记忆也就更加深刻。此外，除了新授课，在复习课中如专题小结，“思维导图”也有出色的表现，学生能利用它把整个专题知识很快整合到一起，而且过程中学生不像以前那样畏难，有的学生甚至感到轻松愉快。思维导图的确是有着神奇的作用，但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习，直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也无法避免遗忘的厄运。思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图。先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。画思维导图真可谓是一箭双雕的记忆良策。三、反思和困惑1、“思维导图”在教学中的应用，虽然越来越多，但还是一种实验、探索，一定要引导学生接受、喜欢。我所教的班级就有少数学生不喜欢，不接受。2.“思维导图”的训练要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利。在应用过程中，一些学生不愿意运用的原因是嫌麻烦。这不是“思维导图”本身有问题，而是教师急于让学生成图，结果加大学生负担，适得其反。3.采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一道难题。思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来，而这中间的干扰变量相当多，为测量和评价增加了难度。在时间不长的思维导图课堂实践过程中，我深深地认识到：“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。