在教育科研培训中探索提升英语教学能力

在教育科研培训中探索提升英语教学能力摘要：本文是一项关于英语教师进行教学研究能力训练的专题研究。它旨在通过对全国范围内第一轮英语教师（含高级教师、一级教师和小部分二级教师）的教学调研作一理论分析，从而提出英语教师进行英语教育科学研究能力训练的对策，以在教育科研能力培训中提升英语教师的教学能力。关键词：英语、教师、教学、研究、素质、抽象概括、创造思维一、关于开展英语教学研究的调研及理论思索（一）普遍现象：英语教师对参加英语教学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展的认识水平上仍存在着很大的差异。1994年12月至1995年5月期间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在关于英语教师进修的课程设计的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于：英语会话训练、英语听说训练、英语阅读训练、英语写作训练、实用英语、教师课堂教学简笔画训练等。而英语教学研究指导仅占20.4%。在前期调查研究数据中表明上海市报名参加英语教学研究指导教程的教师中，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本教程进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于梳理教育事实的水平。大部分英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的教学方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究教学措施与教学效果之间的因果关系、起源关系和结构－功能关系能力。每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，教师们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。习惯地把学习障碍归咎于英语语汇的遗忘。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是用心地列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的大题量、高强度的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以苦作舟。当英语教材改版后，一谈到新编英语教材如何使用时，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用新教材，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：从考试成绩来看，到底是语法概念差。总之，在英语教师的经验总结中，只是集中了大量的可直接感知的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备蚂蚁的工作方法：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的经验，也没法让同行们借鉴，大部分都自生自灭。（二）探究本质：上述现象是普遍存在的。但是不能局限于无限制的“复印”，而对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的事实，必须作深入的理论思索，以探求出这种现象的本质所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策，提升教师教学能力。1.抽象概括能力是第一因素对于英语教师教育才能研究的理论起点，首先应当检查他们在自身认知结构中的抽象概括水平对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。调研结果表明，全国范围内大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维材料，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。也就是说大部分英语教师是属于经验思维型的教师。我们来看：经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪。是在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最类似于a[,x]的观念，加工出解决a[,x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。举例：××学生，在ListeningComprehension中因学习成绩落后，在英语教师办公室里向教师A表示出一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然的安慰他说：没关系。只要多听听，自然会提高的。另外，把学过的词语多背背。而同一办公室的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一，该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(ShortConversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏直接引语－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多信息单位中获取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的六个W，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的事实与后续的接踵而至的不间断的新的事实进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。事实上，以上两种现象教师B就是以自己对学生从听中能获得的心理过程的探索来实施听力教学的。三年后的教学成就中教师A与教师B的评估就显现出极大的差异。可见，有抽象概括能力的英语教师可以发现抽象概括能力的英语教师视而不见或不易获得的经验。所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。通过两名教师的比较还表明：理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头脑中建立的理论框架具有组织经验的功能。每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。2.创造思维是第二因素现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。例如，有一位资深的高级教师，依照自己数十年的英语教学经验，总结了中学生英语学习中常见的语言错误，他以英语语言知识（如名词的单复数变换、动词第三人称单数形式、名词拼写中常的－enec和－ance以及－tion和－sion、常见的重读闭音节的辅音字母的双写、常见的介词短语中的名词带不带不定冠词……等等）为纲加以分类，而后编制大量的试题，让毕业班学生反反复复练习，并予以熟背。确实，师生都作出了极大的脑力劳动。近年来在会考中如愿以偿，取得了上佳的表现，受到了学校领导和家长的赞扬。与此相反，有另一位一级英语教师从语言学，比较语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度，把中学生常见的错误划分成三大类：a.error：对英语词法句法结构及语法规则的误解引起的错误；b.mistake：由母语干扰或文化背景的差异或粗心大意引起的错误；和c.lapses，即失误，在特殊环境或特定的上下文中产生的非智力性错误。针对上述三种错误分类，这位一级英语教师分析出原因，总结归纳，让学生在这些可能出现的错误中走出来，帮助学生提升英语成绩，虽然教师没有要求学生通过死记硬背来学习，而是通过理解记忆、学习，轻松理会了课堂上的教学内容，在每次考试中取得了傲扬的成绩，学生在今后的学习、应用中更能融会贯通。三、浅析对策解决上述情况，首先要从英语教师的教学观念着手，以学生为中心，改变英语教师的角色，由以前的讲授者转变成有效引导和调动学生学习的积极性和组织好学生自主学习的多重角色。为了充分发挥好这些角色的作用，教师除了要转变自己的教育观念外，还要在自身素质的加强，在学生学习思维的把握上下足工夫，同时要组织好课堂教学以及积极参与学生的英语学习活动。不断调动学生学习英语的积极性，加强学生课堂的参与意识，加强教师与学生的互动，从而培养学生的英语语言的应用能力。教师在课堂教学过程中坚持实行听说领先，读写跟上的原则。为了培养学生的整体的语言技能，教师在口语教学过程中选取语言生动活泼、口语性强、内容较新颖的教材，遵循听、说、读、写的教学顺序。在课堂上开展与学生日常生活密切相关的日常交流，角色扮演，话题讨论和解决问题等创造性的口语活动，为学生创造更多的口语实践机会，同时也激发了学生参与课堂和张口说英语的积极性。教师要充分发挥创造性思维，及时解决学生学习误区中产生的问题，引导学生发挥想象思维，不能江学生的思维锁定在某一特定的范围内，局限发展，成为“复读机”。因此，提升英语教师教学能力要从教师的自身素质着手，提升抽象概括能力和创造性思维，这样才能达到社会需求的教学服务质量。参考文献：1、“1994年12月至1995年5月”英语教育理论研究室课题组调查数据表。2、聂素民.从顾客价值理论看高师“英语教学法”的问题与对策[J].东华理工大学学报。3、沈璿,宋月辉.教师责任的伦理性与伦理规约[J].教育理论与实践。4、李耸,赵晓丹,赵睿.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报(社会科学版)。