发展性语文阅读教学浅谈

发展性语文阅读教学浅谈小学语文阅读教学内容是听、说、读、写教学中的一个重要环节。教师的教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。发展性阅读教学是教师在教学中应积极探索的。从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。表现在学生学习方面主要是：1．学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多。2．教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。同时，目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、2培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。一．发展性阅读教学需要民主、和谐的课堂走近学生，蹲下身子倾听，让学生有敢“疑”敢“问”的精神融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上，教师需要创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛。上课前有时师生齐唱一支歌，有时讲个笑话，有时念个故事，等等，同时课堂上也要微笑，要和学生拉近距离。二授之以渔，使学生有“疑”善“问”如对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些中心紧密相关的词句。对标题进行质疑。俗语语：“题好，文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。对矛盾处质疑。语文教材中，常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课3文。就不同想法质疑。一篇课文学完了，同学们对课文内容有疑惑的地方，要鼓励学生敢于提问。对文章的标点质疑。就书中的插图提出问题。在“怎样思考分析问题”上下功夫。三．更新观念，促进学生自学教师要更新教学观念，转化教学方法，提供多种的观察．操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。另外，发展性阅读教学的五个环节，都是以“读”来命名的（带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读），这体现了对“读”的重视，。优美的文章读的训练、读的指导应是这四个基石的基石，读的效果如何，必将影响着对文本的进一步理解。读的形式应是多样的（范读、自由读、朗读、诵读、默读、分角色读……），但我个人觉得这五个环节中的“读”都是学生自读，形式比较单一，容易让学生产生乏味的感觉。尤其是上学期我上《美丽的西沙群岛》一课，那么优美的文章竟然没有读出美感来。我在思考，我们怎样才能将二者合二为一。关于语文课堂的艺术它应该是以引导中小学生鉴赏汉语语言文字之美、提高运用汉语语言文字的素质为核心；它应当辅以音乐，或激昂慷慨，或深沉婉转。把汉语语言文字之美，用音乐烘托出来；它应当有言语的交锋，不同的观点相互碰撞；它应当有幽默、机智穿插，笑声中达情会意；它应当有朗诵，或男声、或女声、或齐诵、4或抑扬、或急缓，把“平面”的语言文字变成“立体”的交响；它应当有书法，有图画，有线条，有色彩，传神写照。当然在这种模式下的课堂教学对老师是提出了更高的要求。总之，要提高学生阅读能力，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。只有这样学生的课内外阅读能力才能得到充分的发展和提高。