基于swot分析法的园林建筑设计课程改革探索

基于SWOT分析法的园林建筑设计课程改革探索TheReforminEducationofLandscapeArchitectureBasedonSWOTAnalysis徐珊珊河南科技大学园林系，邮编471003摘要：园林建筑设计作为园林专业的必修课，是诸多高校本科阶段的核心课程之一，也是学生考研的常考专业课。突出学科特色，有针对性的进行园林建筑设计课程改革具有重要的意义。本文以SWOT分析法原理为依据，以园林建筑设计课程为对象，分析课程内部所具有优势、劣势，以及在当前学科发展和社会大环境下的机会、风险等外部因素，旨在明确学科优势，最终探讨本课程的改革策略。Abstract：Asacompulsorycourse,LandscapeArchitecturalDesignisoneofthecorecurriculumsinmanyuniversities,butalsooftenusedinGraduateCandidateTest.Itisveryimportanttoprominentfeaturesofthesubjectandcontinuallyreflectonteachingbehavior.BasedonthecharacteristicsofhighereducationinLandscapeArchitecturalDesignspecialty,thispaperanalyzedstrengthsandweaknessesinthecurrentsituation.Theaimistoinvestigatethestrategiesofcurriculumreform.关键词：课程改革；SWOT分析法；园林建筑设计；高等教育Keywords：ReforminEducation;SWOTAnalysis;LandscapeArchitecture;highereducation前言自20世纪80年代以来，随着社会经济的进步，我国园林行业取得了飞速的发展。进入21世纪，人们的物质和精神需求日益丰富，对生态文明的向往也越来越迫切，园林成为服务广大人民群众的重要学科，高等院校的园林专业全面发展。据统计，1990年全国设置园林本科专业的院校是21所，到2006年已达104所，单从数量上远远超过了美国（60所）、日本（38所）和韩国（27所），跃居世界第一[1]。2011年风景园林升级为一级学科，经过这一里程碑事件，全国开设风景园林本科专业的院校已增至150所。学科发展过快过热的现象给风景园林带来了前所未有的挑战，教育改革、探索学科的可持续发展，已迫在眉睫。1园林建筑设计课程的目标定位、教学现状园林建筑设计作为园林专业的必修课，是诸多高校本科阶段的核心课程之一，也是学生考研的常考专业课。课程以理论教学和实训为基础，主要培养学生掌握园林建筑设计的基本理论、专业知识和基本技能，能有效帮助学生建立户外空间的尺度感、提高设计能力、强化专业技能。然而，作为建筑学的分支，由于涉及艺术和工程的知识，在教师教学和学生学习过程中难度较大；同时，本学科开设时间较早（上世纪50年代），所用教材与现行需要分离，导致学生不能运用所学知识解决实际问题，难以适应新时代的需求。因而，突出学科特色，有针对性的进行园林建筑设计课程改革具有重要的意义。2SWOT分析法的特点、原理SWOT分析法又称态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。最初是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，应用于企业战略研究与竞争分析，是战略管理和竞争情报的重要分析工具。SWOT分析的基本原理是把组织内外环境所形成的机会（Opportunities），风险（Threats），优势（Strengths），劣势（Weaknesses）四个方面的情况，结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法[2]。如图1所示，该法具有分析直观、使用简单的特点，迄今为止已被应用在许多领域上，如学校的自我分析、个人的能力自我分析等方面。图1SWOT分析法基本原理示意图（来源：自绘）3园林建筑设计的SWOT分析本次以SWOT分析法原理为依据，以园林建筑设计课程为对象，分析课程内部所具有优势、劣势，以及在当前学科发展和社会大环境下的机会、风险等外部因素，旨在明确学科优势，最终探讨本课程的改革策略。3.1优势（1）学科特色鲜明园林建筑的设计是以园林为背景，通过人工方法营建户外建筑物和构筑物的过程。追求与景观环境和谐，融入并强化景观环境固有的肌理与特征，重组、建构园林建筑与环境之间和谐的新秩序，是园林建筑设计的基本准则[3]。园林建筑不仅具有传统建筑的功能，提供人们休憩、停留的场所，同时也起到点景、观景、组景等景观作用，是真正实现建筑——环境——人三者互动的设计。（2）文化意境浓厚中国园林历史悠久，园林建筑更以文化著称。矗立在不同历史时期政治、经济、文化、科技条件下的园林建筑不胜枚举，无论是皇家宫殿还是私家园林，秦砖汉瓦、古墓寺塔、宗堂祠庙无不体现着人类社会璀璨的历史文明，亭台楼阁、小桥流水、门窗光影，无不叙述着悠远曼妙的故事。可以说，中国建筑是中国文化中最具独特魅力的部分，是中国文化的标志和象征[4]。研习园林建筑设计便似拜读一门全景式展现中国文化意境的百科全书。（3）训练效果突出建筑思维方法和园林不尽相同，园林建筑设计者需具备大量的理论知识和实践技能，才能设计出美观、经济、功能完善的园林建筑。值得肯定的是，与传统建筑学相比，园林建筑设计无论从结构、功能、技术等方面，都容易很多。只要经过长期、持续、系统的训练，即使天赋一般，仍然能够掌握设计的方法。3.2劣势（1）专业综合性强，教学难度较大园林建筑设计是一门综合性很强的科目，既是艺术又是科学,是多学科交叉综合的学科,涉及人文科学、社会科学、自然科学、工程技术以及艺术创意,这就意味着它们在风景园林人才的知识能力素质结构中都是不能偏废、不可或缺的[5]。课程对师生的综合素质要求较高，如历史、文化、语言、社会学、心理学、民俗学等知识，都是建筑设计思想产生的源泉，因此，学好该课程难度相对较大。（2）课程内容极广，导致深度不够作为一门应用学科，园林建筑既包含建筑设计的基本知识、相关技术、建筑材料、设计规范，又涉及园林制图、园林工程、园林规划设计的内容。可见，涵盖的知识非常广泛，体系相对复杂，这往往导致在教与学的过程中，一些知识点只能删除或者点到为止，无法深入讲解，学生便出现一知半解，理解不到位的情况。（3）教学模式单一，实践效果欠佳园林建筑设计课程通常包括理论课与实践课，其中绝大部分为理论课。理论课以多媒体集中讲授方式为主，实践课则多在制图室完成。由于实践课课时较少，且多为两学时，在上课期间学生往往难以完成设计草图，教师不能及时指出问题，这直接影响了实践课的教学效果。（4）教师队伍较弱，难以达到要求园林建筑设计对教师能力要求较高。不仅要有扎实的建筑学基本理论，熟悉建筑规范、技术，掌握设计的基本原理和思维，而且需具备规划设计的知识和计算机辅助设计能力。然而，高校中讲授园林建筑的教师通常为园林专业毕业的研究生，在上学期间研究方向较单一，担任此课程必然工作量急剧增加；另一方面，专业技能完善、长期研究建筑学的教师往往不担任本课程的教学，所以出现教师队伍相对薄弱的现象。3.3机会（1）园林行业发展推动学科进步城市化进程的推进，生态环境的恶化，使园林行业迅速崛起，风景园林学一跃成为人居环境科学的三大支柱之一，与建筑、城规学科进一步融合。2010住房城乡建设部人事司副司长赵琦指出：未来10年我国风景园林专业将进入最快的发展时期。据统计，2011年全国约有市级园林管理局680个，1200个园林规划设计院和设计公司，45000个物业管理公司，整个学科的发展，给园林建筑设计带来更多的机遇。（2）古今资料全面提供参考依据中国园林历史悠久，建筑学同样文脉悠长，两门学科的交融，给园林建筑设计提供了广泛的资料来源。以建筑学为例，现存大量文献就包含了3个层面，其一为保护理论及其课程(以建筑、城市与景观的理论与历史为基础)；其二为保护设计及其课程(包括建筑、城市、景观等方面，以建筑设计及其理论、城市规划与设计、景观规划与设计为基础)；其三为保护技术及其课程(以结构、材料的现代技术应用为基础[6]。这些都是园林建筑可以借鉴的资源。（3）设计理念更新带来生机活力创新是时代的特色，新的设计理念同样影响着园林建筑的发展。自早期强调“统一、均衡、比例、尺度”，工业时代柯布西耶创作萨伏伊别墅提出的“新建筑五点”、赖特“流水别墅”倡导的有机建筑理论，体现功能主义的格罗皮乌斯“包豪斯学院”校舍，直到后工业时代，个性、矛盾、变化、拼接的表现形式，建筑已经经历了从古典主义、现代主义，到后现代主义的演变。不同时期的设计理念影响着艺术界，也给建筑设计注入了无限活力，如今的建筑已然呈现出多元化发展趋势。3.4风险（1）行业的竞争日益激烈近年来，园林发展过快、过热，与其他行业的竞争也日趋激烈。许多从事园林工作的都是非本专业的毕业生，如建筑学、城市规划、环境艺术设计等。尽管侧重点不同，仍给园林从业者带来了更多挑战。园林建筑设计作为园林设计的方向之一，与上面所提到的几个专业关系密切，因此同样面临着激烈竞争。（2）理论与实践经验不足建筑是必不可少的园林要素之一，园林建筑设计的社会需求较大，小到亭子、小品，大到楼、阁、桥、塔，都离不开建筑设计。与广泛需求形成对比的是，毕业生建筑理论和实际工作经验的不足，故很多毕业生不能承担园林建筑设计的工作。4在分析基础上的改革探索通过以上SWOT分析，针对实际教学过程出现的问题，提出改革策略，以期利用学科优势，把握时机，真正达到教学相长。4.1扭转战略（WO）（1）提高专业素养，增强实践训练以建筑规划为重点学科的同济大学，在设置规划设计课程时，理论讲授一般不超过8学时，大量时间要求学生亲自动手，参与到景观工程设计中去。作为教师，应运用一切手段增加学生的实践训练。鼓励学生利用课余、假期时间，继续增强制图基本功；定期布置作业，及时讲解示范，由简单到复杂的锻炼建筑设计的思维；增加随堂快题练习，培养应试技巧和表达方式；通过课程设计，提供学生的空间构建能力。（2）增强理论研究，深入研究课程引导学生广泛阅读国内外的经典著作，如维特鲁威《建筑十书》，彭一刚《建筑空间组合论》，梁思成《中国建筑史》等，丰富建筑理论、历史、文化、技术等不同层面的知识，培养学生兴趣和钻研精神，弥补教材知识量的不足。（3）提供教师素质，强化教师队伍教师应主动提高自身素质，以适应新的教学大纲要求。同时可以借鉴名校经验，注重师资构成在数量和多样性，使教师队伍不断壮大、充满活力。仍以同济大学为例，其建筑系全系119名在职教师的平均年龄不足40岁；近70位有博士学位；75%以上有获得学位及长、短期进修的国际留学背景；50%左右的教师有包括“老八系”(除纯粹的同济毕业生外)在内的一个或多个外校建筑院系学历。（4）更新设计理论，扩展学生知识提倡设计的共通性，将其他艺术领域溶于建筑设计中。如在讲授建筑从平面转换为立面方法事，以著名绘画作品《红黄蓝构图》为例，通过不同颜色、位置、面积的局部，分析构成不同功能、不同形态的空间（如下图2-1，2-2）。又如，讲授雕塑时，对比园艺中的盆景、规划设计中的大地景观，使学生理解，对于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美学原理和方法却是相似的（如下图3-1，3-2）。图2-1，2-2蒙德里安《红黄蓝构图》与建筑空间建立图3-1，3-2园林中雕塑与地景艺术的表达（2-1来源：网络；2-2来源：学生作业）（3-1,3-2来源：《西方现代景观设计的理论与实践》）4.2增长战略（SO）（1）体验式教学，训练学生空间感受采用体验式教学方法，安排一到两次室外教学考查，能很好的加深学生对于户外空间的感受，反映较好。如讲授公园大门设计时，可带领学生参观某个公园的大门，通过教师讲解，学生对于大门的功能、位置、组成等理论课有了更深的理解；同时安排学生分小组