基于工作过程导向的学习领域课程开发

基于工作过程导向的学习领域课程开发广州市电子信息学校袁伯钊职业教育课程内涵静态的文本（道）课程第一层次教法与学法教学内容（教材）课程方案（教学计划）动态的进程（跑）第二层次第三层次规划与设计实施与考核课程标准（教学大纲）侧重于课程的开发（结构学）侧重于课程理解（阐释学）逻辑起点是工作任务分析课程设置?基本参照点是工作任务中的职业行动能力课程内容选取?基于工作过程、行动导向如何教学?各专业科的准备工作机电科：机电一体化控制技术思路清晰，研究方向明确。（黄东铭报告）课程设置基本形成。（黄江峰讲话）核心课程的教学构思。余清：电力拖动控制技术技能训练陈肖卿：气动与液压技术吴向春：组态控制技术德育工作、文化课如何跟进。电子科：数字电子地图制作、影视技术与专业音响数字电子地图制作实际应用探讨得较深入，课题研究方向在逐渐跟进。课程规划初步形成。部分教材准备编写。影视技术与专业音响进入初步研究阶段。部分课程标准已形成初稿。部分教材准备编写。计算机科：计算机网络管理计算机网络管理是前年开始研究的课题，已进行了相关的研究，调整研究方向，成果进一步提升，逐步引入到基于工作过程系统化研究中来。（丘桂梅报告）德育课如何为学生专业发展服务。（刘晓阳讲话）陶海蓉：毕业生跟踪调查。梁帆：企业实习。陈广红：技能竞赛。课程开发中教师遇到的问题1.典型工作的载体(产品或项目或服务)？按照什么样的顺序?----影响学习领域设计（实践经历，工作背景）2.工作任务基于什么样的载体(零件或任务或岗位管理)?----影响学习情境设计（实践经历，工作背景）3.与工作相结合的课程，如何教？怎样传授职业技能与知识？-----行动导向的教学方法（企业工作方法，学校教学方法）、实践经历、教学经历4.怎样选择媒介？----手段（企业使用的工具，现代教育技术）5.怎样才能培养出符合要求的专业教师，确保课程建设方案高水平的实施？----教师创新能力课程开发的基本思路从专业课入手，倒着来从终端课程开始，因为以就业为导向是要最后的课程完了以后才能工作，所以从终端开始，就业为导向承载的是市场需求，把学习相关的要素和工作相关的要素结合起来，我的想法是：把职业资格的内涵和教学内容结合起来。课程开发的三个转变职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在课程开发上实现三个转变。1.主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是分析那些“零散”的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。2.培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是适应能力的训练。3.构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。只有通过“三个转变”开发课程，职业教育才可能让学生获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。职业教育的学习必须将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。课程开发的基本素材课程开发必须将资格研究（包括职业分析、工作分析、企业生产过程分析）、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，其基础是整体化的职业分析。整体化的职业分析的基本素材是具有职业特征的典型的工作任务。这些“典型工作任务”要利用专门的方法才能找到，如“实践专家研讨会”。校企合作是课程开发的前题，课程开发者必须深入到实际工作的第一线，获得关于工作活动的第一手材料。典型工作任务分析职业（专业）描述学习难度范围2学习难度范围1学习难度范围3学习难度范围4典型工作任务（BAG）实践专家研讨会管理人员座谈会工作岗位分析确定系统化处理表述BAG法的工作程序典型工作任务的选择标准：1.必须包含综合化的工作过程，并具有独特的职业特征。2.一个任务描述出一项完整的工作行为，包括计划、实施和评估等。3.工作任务反映出职业工作的内容和形式。4.通过对工作任务的描述，应当清晰看出该任务在整个职业工作中的意义、功能和作用。典型工作任务分析法BAG：1.研究者深入到专业对应行业的重点企业进行职业岗位实践，体验生产实践与管理过程，对专业涉及职业岗位的工作进行深入了解。2.邀请企业专家召开座谈会，分析企业的工作组织架构、工作岗位及工作任务的情况、分析影响职业成长的典型工作任务的特征与要求，对问卷调查分析的结果进行综合评估。3.提炼确定出典型工作任务，再将其分解、合理排序为若干学习任务或学习情境。典型工作任务既不针对某一特定职业活动，也不是一个具体的工作任务，而是一个过程结构相对完整的任务。BAG中的典型工作任务有时可以若干个部分任务，每个部分任务又可以工作行动或活动。BAG强调整体化的职业分析，重点是分析描述综合性的典型工作任务。实践专家具备的特征：1.拥有足够的职业经验(优秀技师，具有高级职业能力）。2.在自己的职业领域里不断地继续进修过。3.从事的工作与他们原先所受的职业培训密切相关。4.他们的工作岗位属于技术先进之列。5.他们的工作任务是整体和综合性的。实践专家研讨会根本目的：1.用典型工作任务的形式描述职业工作。2.为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。具体的职业工作是确定教育目标和内容的基准点，能用典型工作任务对职业工作的成功描述，就能确定职业教育的培养目标。能力开发和职业成长规律专家熟练者有能力者高级初学者初学者基于经验的学科系统化深入知识：通过非结构化任务获得的，要求具有丰富工作经验和深入的专业理论知识具体与功能性知识：面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，掌握相应的基于经验的学科系统化知识关联性知识：通过工作经验以及对具体工作中的事实、模型和规律的关注和分析获得知识定向和概括性知识：在不明确的工作情境中利用与复杂规律相联系的职业经验性知识专业知识类型与学习内容能力发展阶段典型工作任务的学习难度作为一种专门的手段，用4个逐次提高的学习难度范围可以准确确定职业教育教学内容的顺序。学习难度范围1：定向和概括性知识教学指导思想：与职业定向的工作任务紧密联系。引导问题：本职业主要涉及什么内容在职业教育开始阶段，学生应当首先完成能促进职业理解的职业定向的工作任务。通过掌握定向与概况性知识使学生从职业化的观点来理解所学职业的轮廓。学生的职业行为虽然是在教师的指导下进行，但要让他们对自己的职业行为进行反思，为今后创造性的学习打下基础。这一学习难度所确定的内容将使学生能够：·较早地了解其职业在本质上涉及什么内容；·掌握定向和概括性知识；·为此抓住机遇以便在职业中迅速成长，同时能职业化地运用自己的经验和知识。学习难度范围1中学习与工作任务的特征：1.任务处于一个学生能理解的概括而整体的工作关系中，任务的范围对学生来说是可看到的。2.任务的处理按照一个已确定的系统进行，存在可遵循的规律和标准，学生以此为定向，同时也对其思考并进行批评性的检查。3.任务使学生能了解标准性工具以及典型的专业方法和过程，要根据学生对工作的适应能力进行选择和运用。4.任务处理的时间和期限压力没有或者很小。学习难度范围2：关联性知识教学指导思想：与任务范围里的系统的工作任务紧密联系。引导问题：事物是怎样的？为什么是这样而不是那样相互关联的？当学生对其职业有了具体的了解掌握重要的基本职业能力后，就要学习完成系统的工作任务，这些任务包含职业的关联知识。在技术领域，工作内容越来越多地被烙上了系统技术的印记。系统性地完成任务意味着学生要在整体化考虑技术与劳动系统结构的情况下，在具体的工作情境中完成工作任务。学习完成系统的工作任务，这些工作任务包含职业的关联知识，使学生从整体上促进对职业关联性知识的理解。学习难度范围2中学习与工作任务的特征：1.可以让学生了解基本的工作合同要求。学生必须自己弄清楚工作、系统和效果之间的关系。2.可以利用规律系统化地完成任务。学生能够针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。3.任务包括一些较小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的答案。学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。4.学生完成任务时必须选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。5.任务必须在一定时间内完成，但要给学生足够的时间自由度。学习难度范围3：具体与功能性知识教学指导思想：与非规律性的任务紧密联系。引导问题：为什么具体的工作是这样的，它是怎样发挥作用的？随着职业定向、概况和关联知识以及系统完成任务能力的获得，学生可以在这一阶段的学习中完成问题较多的特殊工作任务。这些任务蕴含着新的内容，学生必须首先分析任务，确定问题，才能做好下一步工作计划。完成这一层次的任务，需要基础理论知识，有时还需要特殊的工艺技术以及直接的经验。教学目标：掌握与问题导向的专门化工作任务相对应的具体与功能性知识，它是系统化能力的重要组成部分。完成非规律性的任务，需要深入的知识和技能。学习难度范围3中学习与工作任务的特征：1.该任务对学生提出了新的质的要求。为了完成这一任务，学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息。2.完成这一任务需要更高的系统化。但是，仅仅按照给定的原则行事是不行的，还需要一定的理论和经验。3.为了寻求解决问题的途径，做出合适的决策最终解决问题，学生自己确定标准。4.学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配，按照小组确定工作时间和工作分工，关注产品成本。5.任务与情境紧密相关而且对时间要求严格。学习难度范围4：基于经验的学科系统化深入知识教学指导思想：与不可预见的任务紧密联系。引导问题：如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的工作情境解决实际问题？这一难度的工作任务一般要求小组工作，故要具有团队工作的组织能力。学生在对专业工作任务的认识逐步职业化，其问题意识也逐步加强，他们可以获得在日常不多见的情境和问题中的工作经验。这些不可预见的工作任务，由于其极高的复杂程度，不能在具体的工作情境进行完整的分析，也不能简单地系统地完成，这就为学生在成为高素质的技术人才的道路上提出了很大的挑战。教学目标：开发学生完成不可预见的工作任务的职业能力，完成这一任务要求理解基于经验的学科系统化知识层面的各种关系。学习难度范围4中学习与工作任务的特征：1.任务的表述是在一般技术文献中不会记录的问题。因此有关任务的具体信息是不全面的，学生需要自己明确并完成具体的任务。2.任务没有样板解决方案。简单按照旧有工作程序工作可能会失败，因此要想解决问题，需要学生具备相当的解决新问题的经验。3.学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等。4.学生对任务负责协调实施方案、时间安排和费用等方面的事务。5.为完成这些专门的任务，学生必须优化自己的工作方式方法。学习难度范围的确定和描述是课程开发的重要组成部分，最后可以对该职业（专业）作清楚的描述。职业（专业）描述学习难度范围2学习难度范围1学习难度范围3学习难度范围4典型工作任务（BAG）实践专家研讨会管理人员座谈会工作岗位分析确定系统化处理表述BAG法的工作程序学习领域课程的设计职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展，所为职业能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。要达到这一目的，职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，它是以职业任务为导向，通过目标、内容基准学时要求描述的课题单元。将典型工作任务分解为一个或若干个工作任务，再将工作任务转化为具有学习价值的有教育意义的学习任务，依据人的职业成长规律与任务的难度确定课程的排列顺序，即工作过程系统化的学习领域课程。学习领域的课程计划应包括：职业行动领域描述；学习场所的学习目标；工作与学习内容；时间安排。从典型工作任务到职业教育课程职业描述典型工作任务典型工作任务分析职业相关学习难度范围表述学习领域表述通用学习范围描述职业教育课程（学习领域）学习领域课程是在通过实证研究确立的典型工作任务基础上开发的，它满足工作过程系统化课程的要求。通过典型工作任务，可以对职业行动领域进行命名，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，简化名称要表明一个完整的职业工作关系。学习领域的名称命名句法：工作对象+动作+补充或扩展