基于绿色指标的课堂文化的重建

基于“绿色指标”的课堂文化重建的实践研究上海市川沙中学华夏西校一、立论依据“绿色指标”将学业质量界定为学生学业成绩、身心健康和品德行为三个领域，分别建立相应的评价指数。具体包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数等十个方面。“绿色指标”的评价指数突破了传统以学生学业成绩为评价的单一模式，并关注学生学业发展的过程、指标水平的动态发展。对学生的评价从单一走向多维，从静态走向动态。这种全新的评价体系无论对学校层面的校长，还是对基层层面的教师，都是一种教育理念的革新、教学行为方式的转变。课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式，但这是一个最基础的表达形式，这个课堂文化跟学校文化一样是在课堂当中、师生的教学活动中所体现出来的思想意识或者说是理念、观念，所体现出来的思维方式，所体现出来的学习方式的一个总和，也就是师生的这种思想意识、思维方式的一种集中体现。因为文化就是集中体现一个价值取向——你要什么？你追求的是什么？而课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，所以它是学校文化当中重要的组成部分，或者可以说是最重要的组成部分，因为它占的时间是最长的。课堂文化怎么形成？是在长期的课堂教学活动当中形成的。一旦形成这种文化之后，在课堂上老师和学生基本上都来遵循，所以这是一个不成文的规范，是教师与学生共同追求的价值取向的一个体现。为什么提出重构课堂文化？一是课改的需要。课改进入了深水区必须重构与课改相一致的新课堂文化。因为课改的深处在课堂，课堂的深处在文化。二是传统课堂文化仍主导着现在的常态课堂：如以应试为取向的课堂文化；以师本为核心的课堂文化；以知识为中心的课堂文化；以传授式为主要方式“填鸭式、满堂灌”的课堂文化，等等，这些都与“以人为本”，促进人的发展的理念及培养创新型人才要求严重不适应。“五重五轻”:重教轻学（教师中心，教师主体）；重讲轻练（讲授为主，忽视训练）；重教轻问（不顾问题，满堂灌）；重形轻实（花样多，落实差）；重功轻研（重苦干，轻巧干）。三是传统的质量观与由此形成的教学模式仍然在课堂教学当中占着主导地位。所以又出现了一个新情况，就是研究课跟常态课存在着比较大的反差，研究课在相当程度上变成了一种表演，在研究课上生气勃勃一片新气象，而常态课还是老样子，新的课堂文化并没有形成，并没有形成一种新的文化。各种新的教育教学模式、方法、技术手段都不断涌进课堂，但是课堂教学应该有的生机和活力还是难以激发出来，学生在课堂当中主动性、创造性还是难以发挥。老师现在面临着各种新的挑战还是感到茫然、困惑。一种是流行于课堂的各种理论、方法、概念、提法不断地变化，但是传统的课堂教学模式当中学习目的的应试性、师生双边活动的单向性依然没有改变。因此，只有课堂文化才能彻底改变和决定课堂的常态。因此，必须重构课堂新文化。我觉得当下有一种文化性的缺失。我们的教师人文思想变得不重要了，我们教师的世界观从教学当中消失了，我们特别喜欢研究教学方法、特别喜欢研究教学模式、特别研究现代教学手段如何与学科教学的整合，但是我们把一些不该丢的东西丢掉了。我们教师的教育哲学思想好像不再有了、不需要了，只要有技法、只要有兵法、只要有教学方法我们一切都可以不要了，我们教师的个人品格在教学当中消失了。所以，我们的课堂没有了自己人格的气息。有一位诗人说，因为走的太远忘记了为什么出发。当初老师投考师范院校有他的想法，对这个行业有他的理解、他的追求和他的梦想。但是当了十年二十年老师了，我们把当初的那个想法美好的梦境可能丢掉了，当然也有些老师从一开始当老师他就没有这种想法。所以教师的文化自觉决定了教育的内涵。2．研究的理论价值和实践意义传统课堂教学强调教师的教，基于“绿色指标”的课堂文化的重建有利于处理好教与学的关系。教师在设计课堂教学时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。《基于“绿色指标”的课堂文化的重建的实践研究》有利于在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。传统的课堂教学模式常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。基于“绿色指标”的课堂文化的重建，有利于了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，有利于了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，更能体现学生是课堂的主人的观念。传统的课堂教学模式常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。基于“绿色指标”的课堂文化的重建，有利于了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，有利于了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，更能体现学生是课堂的主人的观念。当然教学活动是一个师生、生生多边合作互动的过程。如果没有师生、生生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。基于“绿色指标”的课堂文化的重建有利于做到师生、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用重建后的课堂文化使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。基于以上分析，本课题研究的意义在于，以项目研究推进学科“绿色指标”的实践活动为案例，为学校构建“绿色指标”的运作机制提供思路和策略；通过有效的、特色的学科教研活动，使“绿色指标”的教育教学成为教师自觉行为，并通过“绿色”教研活动培养一专多能的教师，与学生的全面发展目标相辅相成。形成本土化的课堂文化。绿色课堂的四大原则1.生命教学始终围绕学生自由、生动成长的宗旨，不断努力解放学生，时刻关注生命成长，回归教育本真。2.生态远离封闭的室内教学，提倡自主学习，崇尚研究性学习和探索性学习。教师的角色为设计者和促进者，学生由被动的教学信息接受者转变为具有创造性的学习者。3.生本以学生为中心，从学生的认知与需求出发，让学生真正成为学习的主人。4.生活把学生的生活经验课堂化，并延展课堂时空，实现在小课堂中放眼大社会，让学生感受到课堂所学源于生活，享受课堂的趣与美。变革学习方式1.定向自学教师激发学生兴趣，为学生设定目标，学生展开自学。教师关注学生学习习惯的养成，做好第一次学情调查。2.同伴互学学生之间质疑互助，小组释疑，教师高度关注各小组内互学、群学的状态，及时评价，适时跟进参与，点拨指导，做好第二次学情调查。3.小组展学学生合作交流展示，其他学生可提问、可补充、可修正。教师在疑难处点拨、在关键处挖掘、在延伸处拓展，并在学习方法、参与态度、展示深度等多方面对学生做出激励性评价。4.应用悟学教师通过拓展性训练，检测反馈、自测自评、自评互评，指导学生开展“诊断性学习”和“反思性学习”，让学生把知识本位转化为能力本位。进行绿色评价评价是理念，是责任，更是服务。绿色评价理念：在评价中自信生长主体意识，自主生成主体能力，多元升华主体人格。每日、每周、每月、每学期，都有不同形式的绿色评价。绿色评价方式：自评、学生评、教师评。1.绿色品行评价绿色品行评价是以学生的品行为基础，在和谐、自然、人文气息的生活和生态环境中，对学生进行评价。评价凸显“三自”、“三心”、“四向”培养目标。“三自”：自信、自尊、自主；“三心”：珍爱自己的心、尊敬他人的心、热爱自然的心；“四向”：向善、向真、向上、向美。绿色品行评价的目的是，让文明浸润学生的言行，让环境净化学生的心灵，让实践锤炼学生的品行，让习惯成就学生的未来。2.绿色学业评价绿色学业评价是围绕学生在绿色课堂、绿色交往、绿色阅读、绿色创意等方面获取的成绩进行的评价。绿色学业评价能有效地调动了学生不断追求进步和保持优秀的内驱力，帮助学生形成积极向上的健康人格。二、研究方案1．研究目标（1）通过本课题研究，落实“绿色指标”，重建新的“课堂文化”，发挥“绿色指标”在推进自主、合作、探究学习中的独特作用，切实提高课堂的知识性、趣味性和人文性，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，培养学生的自学能力，为他们的终身学习奠定基础，转变学生的学习方式，学生由原本题海战转变为按先学后教，先思考后提问的学习程序去学习，让学生学会学习，提升学生的学力。（2）通过本课题研究，促进教师通过集体学习和个人自学等形式，更新教学理念，转变教学方式，理解基于“绿色指标”的课堂文化重建的必要性和迫切性，构建新的课堂教学的概念、内涵、意义及方法步骤等，不断优化教学设计，在课堂教学中不断提升教学技巧、教学策略，提高指导学生学习自主学习的能力，促进教学行为改进，提高教师教学业务水平，促进自己的专业发展。（3）通过本课题研究，积极推进各学科基于“绿色指标”的有效课堂构建，各学科以新课堂文化建设为平台，探索可操作的课堂教学模式，提高学习实效，达到减负增效的目的；提高学生学习的主动性和积极性，大面积提高教学成绩，实现学校教育内涵式发展，争创人民满意的教育教学成果。2．研究内容（1）我校课堂教学现状的调查研究研究要点：本课题利用观察法（课堂观察法）、问卷调查法，对以下几个问题进行研究：设计师生调查问卷，了解我校教师的课堂教学现状，包括课堂教学设计、课堂教学实施以及学生学习状态、学习方式等，在统计分析地基础上撰写调查报告；深入课堂进行课堂观察，从多个层面与角度观察课堂教学有效性、教师教学方式与学生学习状态、学习方式等，撰写课堂观察报告。（2）基于“绿色指标”的课堂教与学关系的课堂文化的研究研究要点：运用文献研究法、课堂观察法等，编制、实施和运用“学程任务单”将教材有机整合并合理调控课堂教学中教师的“教”和学生的“学”。教师应向课前延伸和向课后拓展以提高课堂教学效率，关注课前、课堂以及课后的反馈。“以学生发展为本”作为基本理念，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、乐于合作。运用“学程任务单”教学模式的构建尽可能地让教师从“传授者”变为“引导者”，给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，培养学生的问题意识和合作精神，实现教与学关系的真正转变。（3）基于以学定教理念的“学程任务单”设计的研究研究要点：通过行动研究法，“以学定教”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。各学科“学程任务单”的设计关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。本子课题主要应用行动研究法，提高教师“学程任务单”的设计水平，促使学生学习能力的提升。教师通过“学程任务单”的优化设计与有效实施，促使学生学习方式的转变，激发学生学习的内在动力。3．研究方法（1）行动研究法实践基于“绿色指标”的“学程任务单”的编制、使用，教学方式的转变，课堂教学模式的构建及其创新，形成适合我校的新课堂文化。（2）课例研究法通过各学科的教学案例的研究分析，探寻有效课堂的特征和规律，构建基于“绿色指标”的具有新课堂文化特征的教学模式。（3）观察法观察学生在课堂上的学习行为和表现、学习效率等各方面情况；观察教师的教学行为和手段、教学成绩等方面。（4）文献研究法通过查阅各类著作、刊物、互联网搜集相关的理论依据，为本课题奠定理论基石，了解研究的现状和进展。（5）经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之